Banca de DEFESA: KLEYTON RIBEIRO LIMA
2026-03-11 14:59:23.029
Uma banca de DEFESA de MESTRADO foi cadastrada pelo programa.
DISCENTE: KLEYTON RIBEIRO LIMA
DATA: 03/04/2026
HORA: 08:30
LOCAL: SALA F 305, CCSo
TÍTULO: MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA EM SALA DE AULA: um estudo sobre o
ensino de alunos com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
(TDAH) no 4o ano do ensino fundamental
PALAVRAS-CHAVES: TDAH. Mediação pedagógica. Educação inclusiva.
PÁGINAS: 167
GRANDE ÁREA: Ciências Humanas
ÁREA: Educação
RESUMO: Esta pesquisa aborda a mediação pedagógica em sala de aula, com foco no ensino
de alunos com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) no 4o ano do
ensino fundamental, pautando-se na seguinte questão problematizadora: de que
forma a mediação pedagógica em sala de aula pode contribuir para o ensino de
alunos com TDAH? A partir dessa questão, delineou-se objetivo geral de investigar
práticas de mediação pedagógica utilizadas no contexto da sala de aula, com vistas
à elaboração de um guia de rotinas em formato de e-book, com propostas que
favoreçam o ensino de alunos com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
(TDAH). A pesquisa caracteriza-se por uma natureza aplicada e tipo exploratório, com
abordagem qualitativa e método dialético. Os procedimentos adotados envolveram
revisão bibliográfica e estudo de campo. O lócus da investigação foi o Colégio
Professor Jerônimo Pinheiro, no município de Alto Alegre do Pindaré - MA, tendo
como colaboradores o gestor escolar, a supervisora pedagógica e dois professores.
Para coleta de dados, foram utilizados questionários, entrevistas semiestruturadas e
observações em sala de aula. O tratamento e a análise dos dados ocorreram por
meio da análise de conteúdo, permitindo a interpretação crítica do fenômeno
estudado. Os resultados indicaram que a mediação pedagógica, ancorada em
práticas planejadas e intencionais, favorece a atenção, o engajamento e o
desenvolvimento cognitivo de alunos com TDAH. Constatou-se, ainda, que a
formação docente constitui elemento decisivo para a efetividade das práticas
inclusivas e que a sistematização de rotinas estruturadas contribui para a construção
de um ambiente mais equitativo, participativo e propício ao desenvolvimento
cognitivo. Como desdobramento concreto, foi delineado colaborativamente um guia
de rotinas com propostas práticas de mediação pedagógica, oferecendo subsídios
aplicáveis ao cotidiano escolar e fortalecendo a articulação entre teoria e prática na
perspectiva da educação inclusiva.
MEMBROS DA BANCA:
Presidente - 2583558 - THAIS ANDREA CARVALHO DE FIGUEIREDO LOPES
Interno - 2146268 - FRANCISCA MORAIS DA SILVEIRA
Externo à Instituição - VANESSA PEREIRA AMORIM - UEMA