PPECEM/CCET

Dissertações –  PPECEM

1. Egresso: Claudiomiro Ferreira de Oliveira

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2106

Resumo: O objetivo deste trabalho é constituir uma narrativa (histórica) sobre a formação de professores e professoras (de matemática) que atuaram/atuam na Unidade Integrada Hipólito da Costa, localizada no povoado Lago Grande - zona rural do município maranhense São José dos Basílios. Elegemos como marco inicial do estudo o final da década de 1960, período em que se dá a fundação do Grupo Escolar Hipólito da Costa, atual Unidade Integrada Hipólito da Costa. Além de fontes escritas – documentos, imagens e registros cartográficos – foram utilizados relatos orais de cinco professores que atuaram/atuam nessa escola. As narrativas escritas constituídas a partir de entrevista com cada entrevistando se deu segundo o aporte teórico da metodologia da História Oral. A análise foi conduzida por eixos de convergências e evidenciou que o deslocamento (migração) de nordestinos para o Maranhão, ao longo do século XX, e as alterações dos quadros políticos estadual e local marcaram fortemente o processo de formação de professores da região central deste estado. A presente pesquisa está vinculada ao projeto que busca constituir um mapa de "movimentação" da formação de professores no país, suas concepções e suas práticas desenvolvido pelo Grupo História Oral e Educação Matemática – GHOEM. A tessitura dessa narrativa e o registro das memórias e experiências dos docentes inauguram um “lugar de memória” acerca de um cenário da educação (matemática) básica em São José dos Basílios, que pode ser tomado com vestígios, indícios para se pensar a formação docente no Brasil e, em particular, no estado do Maranhão.

2. Egresso: Franciane da Silva e Silva

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/1966

Resumo: No atual contexto do ensino de Ciências, onde ainda se prioriza o acúmulo de conhecimentos científicos e a reprodução de conceitos e teorias elaborados por cientistas, a prova é considerada o instrumento mais utilizado pelos professores de Ciências para recolher dados que possibilite a eles avaliar a aprendizagem dos alunos depois de um processo de ensino. Estas por sua vez, se não forem elaboradas dentro de uma perspectiva que possibilite ao aluno o pensamento reflexivo, terão apenas a finalidade de recolher dados sobre a capacidade do aluno de memorização sobre determinado tipo de conteúdo. O presente trabalho teve por objetivo traçar um panorama analítico das provas elaboradas pelos professores de ciências e aplicadas aos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Pública de Ensino, com a finalidade de descrever o perfil dessas provas a partir da análise dos enunciados das questões, além de entender as inter-relações entre o que é planejado pelos professores e os objetivos das verificações exigidos em seu principal instrumento de avalição à luz do referencial teórico de Neus Sanmartí e Iván Marchán-Carvajal, baseado também nas orientações previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Ciências. A pesquisa caracteriza-se como análise documental e a metodologia empregada foi baseada na estruturação de pesquisa qualitativa, fazendo-se uso da análise de conteúdo dos enunciados das provas. Participaram da pesquisa 15 professores de ciências, que atuam no 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Publica de Ensino. Foram analisados os planos de dez professores e dezesseis provas aplicadas aos alunos do 9º ano no 1º bimestre de 2016. Os resultados evidenciaram que a prova é um instrumento de avaliação previsto em todos os planos dos professores, esta por sua vez, abordam questões sobre os temas: Matéria e Energia: propriedades gerais e específicas; O Átomo; Reações Químicas; Organizando os elementos químicos: a classificação periódica. Destes, as categorias mais representativas foram “Matéria e Energia” e “Átomo”, juntas, elas representam cerca de ¾ das questões analisadas, isso significa quase 75% do total de perguntas. Das 66 questões analisadas, referentes ao conteúdo de Matéria e Energia, 80,4% foram agrupadas na categoria Reprodução. Isso significa que a maioria dos enunciados, aqui analisados, é apresentada de forma direta, no sentido de não trazerem nenhum tipo de contextualização inicial, ou seja, são perguntas sem contexto. Questões deste tipo não permitem que o professor avalie os conhecimentos científicos dos alunos, pois os estimulam à memorização de conceitos e teorias científicas. Por estarem diretamente relacionadas apenas com a memorização dos conteúdos, as questões não apresentam conexão com a realidade do aluno. Isto pode gerar uma falta de interesse, por parte dos alunos, pela disciplina de Ciências, uma vez que, após a realização das provas, os termos e conceitos memorizados serão esquecidos, pois o que aconteceu foi somente uma aprendizagem de conteúdos destituída de significados para a vida dos alunos.

3. Egresso: Franciane Silva Lima

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2198

Resumo: No ensino de Ciências percebe-se as dificuldades dos estudantes em compreender e associar os conteúdos científicos à realidade cotidiana. Surge então, a necessidade de inserir estratégias diversificadas de ensino na prática docente. Deste modo, o lúdico tem um papel relevante no processo de ensino e aprendizagem, e contribui no desenvolvimento holístico do educando por destacar as características singulares dos alunos em uma atividade lúdica. O trabalho teve o objetivo de investigar as concepções dos professores que lecionam Ciências acerca do lúdico e seu uso na prática docente em escolas de nível fundamental maior, no município de Chapadinha-MA. A pesquisa é de cunho quali-quantitativa e foram aplicadas entrevistas semiestruturadas com os professores de seis escolas para obter informações sobre suas concepções acerca do lúdico e seu uso como metodologia de ensino. A análise das entrevistas foi realizada qualitativamente, por meio da análise de conteúdo; e quantitativamente por meio da análise de correspondência; e, análise de conteúdo utilizando o software Iramuteq, de forma quali-quantitativa. Foram construídas as categorias: Concepção de professores sobre o lúdico; O lúdico na formação dos professores de Ciências; A presença do lúdico no Projeto Pedagógico das escolas e a presença do lúdico no planejamento do professor. Os professores têm uma concepção de lúdico que não se resume a jogos, brinquedos e brincadeiras e acreditam ser uma metodologia indispensável a sua prática, apesar de alguns não utilizarem. Apenas sete professores utilizam o lúdico em suas aulas, os demais justificam as dificuldades como falta de materiais pedagógicos e laboratórios de Ciências, indisciplina dos alunos, sala superlotadas, ausência de formação específica na área e de formação continuada. Os resultados da análise de correspondência sugerem que os professores que afirmaram utilizarem o lúdico na sua prática docente, no geral, trabalham 40 horas, possuem formação especifica na área e apontam a presença do lúdico na sua formação inicial e continuada, esses fatores contribuíram significativamente na presença do lúdico na ação pedagógica desses professores de Chapadinha-MA. A partir desta pesquisa, conseguimos identificar que, todos os professores reconhecem a importância do lúdico na prática docente, entretanto não utilizam por apresentarem uma concepção epistemológica com base no empirismo ou pela ausência do lúdico na formação ou de materiais didáticos-pedagógicos na escola. A docência implica uma (re) construção, uma prática reflexiva, em que o professor não é o alvo, mas um elemento para uma reconstrução. Nesse sentido, o processo formativo dos professores é um desafio e as práticas curriculares cotidianas precisam ser construídas e (re) construídas a partir das compreensões e finalidades atribuídas a ludicidade.

4. Egresso: Gilvan Azevedo dos Santos

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2257

Resumo: Este trabalho procura compreender quais as características da formação de professores de Matemática a partir da análise das concepções de formação teórica e didático-pedagógica presentes no Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual do Maranhão –UEMA, Campus Paulo VI. Para atingir esse objetivo, a pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, utilizando-se como suporte teórico-metodológico a pesquisa documental e o método dialético. Tendo como guia as categorias: “Concepção do PP sobre Matemática”, “Concepção do PP sobre o Ensino de Matemática”, “Concepção sobre a Formação de Professores de Matemática” e “O Currículo de Licenciatura em Matemática da UEMA”, realizou-se,a análise do conteúdo do referido PP, onde foi possível observar que não há uma indicação explícita no texto de qual a concepção filosófica de Matemática baliza o Projeto Pedagógico do curso, mas encontramos elementos que se aproximam das concepções filosóficas absolutistas, que defendem a inefabilidade da Matemática. No que diz respeito à concepção de Ensino de Matemática, constatamos que o documento não se aprofunda sobre o contexto real de desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, apresentando ideias que não se concretizam na formação realmente oferecida, caracterizando uma desintegração entre teorias e práticas. Apesar de em alguns pontos, o documento fazer referência à Educação Matemática, percebemos que,a rigor, há uma superficialidade sobre essa emergente área do conhecimento matemático que tem se postulado como campo de pesquisa na área de ensino e aprendizagem da Matemática escolar básica. Em relação ao currículo percebemos que há por parte do documento uma compreensão tradicional,que entende o currículo apenas como um corpo de disciplina organizado em uma estrutura curricular na qual os componentes curriculares específicos quase sempre se sobrepõem aos componentes curriculares pedagógicos. Concluímos chamando a atenção para a construção urgente de uma política nacional de formação docente, que articule teoria e prática, que envolva todos os atores envolvidos nos processos de formação docente, que supere dialeticamente as formas cristalizadas do fazer matemático tradicional, uma formação constituída a partir de uma perspectiva humanista, com capacidade criativa, compromisso ético e visão crítica da realidade.

5. Egresso: Hellen José Daiane Alves Reis

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2003

Resumo: O corpo é uma estrutura que carrega símbolos, ideias, representações e discursos dos mais variados. O livro didático (LD) de Ciências é um artefato cultural que veicula informações sobre o corpo humano. Diante deste argumento observamos a necessidade de refletir sobre de que forma o conteúdo “corpo humano” vem sendo apresentado em livros didáticos de Ciências distribuídos em escolas da rede pública do Ensino Fundamental do município de São Luís, Maranhão? Objetivou-se com esta pesquisa: 1) descrever os conteúdos sobre o tema “corpo humano” nos livros didáticos de Ciências; 2) compreender ideias e representações sobre o tema “corpo humano”; 3) caracterizar os tipos de discursos construídos pelos autores ao exporem o tema “corpo humano” nos livros didáticos de Ciências analisados. A pesquisa caracteriza-se sendo de perspectiva qualitativa e do tipo documental. Os livros didáticos de Ciências foram adquiridos em nove escolas do distrito Itaqui-Bacanga, totalizando dezesseis livros (quatro coleções) do 6° ano ao 9° ano. Os livros foram analisados tendo como perspectivas teórico-metodológicas os Estudos Culturais em Educação e a Análise do Conteúdo de Bardin (2011). Foram construídas duas categorias: “Corpo Biológico” e “Corpo Cultural”. Nas coleções foi possível perceber que o livro do 8º ano é o que apresenta uma maior quantidade de conteúdos destinados à temática pesquisada, apresentando de forma geral informações que qualificam o corpo como estrutural biológica por excelência. O corpo sociocultural é apresentado de forma tímida em imagens ou textos complementares. Na pesquisa observou-se algumas características quanto aos livros didáticos de Ciências: a ideia de corpo biológico com maior expressão nos conteúdos, destacando-se um enfoque principal na estrutura e fisiologia do corpo humano. Percebeu-se uma ausência da relação do corpo biológico com o corpo cultural. Com estes resultados concluímos que refletir sobre a construção destes livros é importante, uma vez que o conteúdo que nele é apresentado direcionar por vezes a visão do aluno sobre determinados assuntos, o que pode proporcionar a formação de cidadãos preconceituosos ou não.

6. Egresso: Karla Jeane Coqueiro Bezerra

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/1967

Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo principal investigar e compreender as possíveis relações entre os saberes docentes construídos e mobilizados por futuros professores e os movimentos epistêmicos elaborados por estes em aulas de Biologia. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, na qual os sujeitos desta pesquisa foram licenciandos participantes do PIBID subprojeto Biologia da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), São Luís/MA. Como instrumentos de coleta utilizamos o planejamento das atividades, a aplicação e a avaliação da experiência docente. Os dados foram analisados à luz dos referenciais teórico-metodológicos das interações discursivas, com ênfase nos padrões de interações e movimentos epistêmicos, e os saberes docentes. Identificamos que, na prática docente, os saberes dos professores e os movimentos que estes realizam em suas aulas estão em constante diálogo e essa íntima relação começa desde o planejamento até o momento em que o professor reflete na sua ação e sobre sua ação. Foi possível identificar três relações que partem de uma esfera mais ampla para uma mais específica: 1) os saberes docentes e os movimentos epistêmicos podem ser construídos, mobilizados e reavaliados frente a contextos interacionais; 2) os saberes e movimentos se relacionam por meio da gestão da matéria e da gestão da interação; 3) os saberes e movimentos se relacionam por meio dos saberes experienciais. Consideramos que as relações promovem efeitos umas nas outras ao mesmo tempo em que cada uma delas é influenciada pelo todo, em outras palavras, partem de uma perspectiva holística. Identificar e propor as relações dessa maneira nos permite contrapor à visão fragmentada da prática docente a qual não considera que esta é dinâmica e interativa. O estudo de aspectos inerentes à profissão docente a partir de vivências da sua prática, precisa fazer parte da formação inicial como parâmetro formativo, uma vez que, tanto para saberes como para movimentos poderão ser revistas habilidades e competências ao proporcionar chances para uma formação que experimenta, avalia, reflete e aprende, criando condições dos saberes docentes serem construídos e integrados em situações reais de interação.

7. Egresso: Rayane de Jesus Santos Melo

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2022

Resumo: Este estudo tem como objetivo analisar a presença da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na formação inicial de professores de matemática em três Instituições Públicas de Ensino Superior de São Luís, com o intuito de se compreender como os cursos de Licenciatura em Matemática estão capacitando os futuros profissionais de ensino para atuação nessa modalidade de educação. Para desenvolvimento desta pesquisa, foi utilizada a abordagem qualitativa tanto na pesquisa documental quanto nas entrevistas. Na investigação documental analisou-se o discurso presente no Projeto Político Pedagógico e nos programas das disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA), da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) e da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Nas entrevistas coletaram-se discursos de docentes que ministraram disciplinas pedagógicas em duas dessas instituições. A análise dos dados foi realizada com base no aporte teórico da Análise de Discurso de vertente francesa afiliada a Michel Pêcheux. Como resultado, constatou-se que a formação inicial de professores de matemática com habilidades e competências para atuar na EJA continua sendo deixada a parte pelas instituições públicas de ensino superior do Maranhão UEMA e UFMA, uma vez que ambas, com base no PPPC do curso de Matemática, ainda não deram a devida importância para essa modalidade de educação. O IFMA, ao contrário das outras duas instituições, apresentou um Projeto Político Pedagógico do curso de Matemática com discurso voltado à qualificação dos licenciandos para atuarem em diferentes níveis e modalidades de educação, entretanto, não foi possível a realização de entrevistas com seus professores.

8. Egresso: Taisa Layane Salazar Queiroz

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2442

Resumo: O presente trabalho realizou um estudo comparativo entre Cursos de Química Licenciatura de maior rendimento (nota 5) na avaliação do SINAES, e os de nota 2. Os critérios empregados para esta comparação foram: parâmetros descritivos e inferencial estatísticos; a duração dos cursos; os perfis profissionais, e a análise das estruturas curriculares. Os dados relativos à avaliação do SINAES foram extraídos dos relatórios do INEP e referentes ao ano de 2014. Dos 245 cursos de Química Licenciatura existentes em 2014, 5% apresentaram conceito CPC 2 e 3% apresentaram nota máxima (CPC = 5). Estes dois grupos foram estatisticamente distintos, segundo os parâmetros descritivos e inferencial empregados (mediana, média, desvio padrão, variância, valores mínimos e máximos, amplitude e quartis, teste-t), para todas as dimensões de análise do SINAES: Desempenho dos Estudantes (NC, NIDD), Corpo docente (NM, NO, excetuando-se NR) e Percepção Discente sobre a Formação do Processo Educativo (NF, NA, excetuando-se NO). Entretanto, no tocante carga horária média (conteúdo científico-cultural; prática de ensino como componente curricular; atividades acadêmico-científico cultural, estágio supervisionado, etc.), perfis dos egressos e componentes curriculares, não se observou uma diferença significativa entre os grupos, o que indica que é na prática pedagógica (currículo real e oculto), facilitada pela infraestrutura, formação docente e perfis dos alunos participantes, que os possíveis elementos diferenciais se encontram.

9. Egresso: Anderson Nogueira Almeida

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2491

Resumo: Muito se discute sobre a necessidade de políticas mais eficientes de formação inicial docente mediante a importância social da profissão professor. Para tal, teorias são consolidadas, diretrizes são reformuladas, contudo, o sentimento de desvalorização, estagnação e retrocesso ainda persistem. Um reflexo desse panorama é o desinteresse pela carreira docente, em que o número de formados em licenciatura nas áreas das Ciências Naturais parece ser insuficiente para suprir a demanda do sistema educacional brasileiro. É necessário reconhecermos que existem falhas formativas. Assim, buscamos com esse trabalho compreender mais de perto a formação inicial docente (em específico de Química da Universidade Federal do Maranhão/UFMA), pela perspectiva do futuro/recém professor. Que profissional o curso de Química Licenciatura da UFMA está formando? Há fragilidades no processo formativo? Se há, quais são? São indagações importantes para entendermos o andamento do sistema formativo docente e vislumbrarmos possíveis melhorias educacionais no âmbito local e nacional. Para tanto, problematizamos o currículo de Licenciatura em Química da Universidade Federal do Maranhão: caracterizando as finalidades do curso quanto aos objetivos e justificativa propostos, por meio de estudo documental do Projeto Político do Curso (PPC), diante das teorias e diretrizes curriculares; representando, pelo viés dos recém-egressos, dentre outros aspectos, a área de atuação, os grupos de conhecimento, o perfil pessoal e o perfil profissional desenvolvidos no curso. O estudo foi realizado à luz da Teoria das Representações Sociais (TRS) segundo Serge Moscovici, por meio de questionário sistêmico de caráter misto, com Análise de Conteúdo segundo Franco (2003) e Bardin (2011) para questões pontuais. Através das análises percebemos que o recém-egresso não está saindo do curso para atuar na Educação Básica; foi preparado predominantemente pela área do Grupo Técnico e Conceitual de Química, em que há o preparo massivo de base conceitual química, deixando de lado o desenvolvimento de habilidades dos grupos pedagógicos e humanísticos; e possui um perfil predominantemente com caráter tradicional e reprodutor. Dessa forma, temos concluído que o curso de Licenciatura em Química da UFMA precisa atentar em seu currículo a fatores ligados às teorias críticas e pós-críticas para uma efetiva formação de indivíduos na área. As relações, comparações e interpretações deste trabalho colaboram para reflexões acerca de uma estrutura curricular que esteja em conformidade com o objetivo maior que o termo “Curso de Licenciatura” sugere, qual seja: formar professor.

10. Egresso: Cassandra Maria Ribeiro Costa

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2949

Resumo: Este estudo aborda uma temática da ciência contemporânea que foi desenvolvida em aulas de Física, com alunos do terceiro ano do Ensino Médio, da modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA), numa escola da rede pública do município de São José de Ribamar, no estado do Maranhão. Inicialmente, foi elaborada uma Unidade de Ensino como instrumento metodológico para estudar a temática “partículas nanométricas” com base na abordagem do movimento Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS). Desenvolvida em cinco encontros, o estudo teve início com a aplicação de dois questionários com o propósito de traçar o perfil dos sujeitos pesquisados e obter conhecimentos prévios destes sujeitos sobre a temática a ser estudada. Nos encontros seguintes, foram realizadas atividades envolvendo exibições de vídeos e leituras de textos, seguidos por discussões e produções textuais em respostas a questões levantadas para suscitar reflexão sobre a temática em discussão. Concluídas as atividades na escola e analisadas os significados das produções dos alunos, constataram-se que o estudo sobre a Ciência/Física e a Tecnologia na escala nanométrica produziram reflexões nos alunos que apontam para a formação de posicionamento crítico e de responsabilidade social, subsídios que poderão conduzir os envolvidos para uma possível transformação social.

11. Egresso: Daniela Louzeiro Nunes Sousa

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4033

Resumo: Este estudo se deu em meio a controvérsias sociais provocadas pelo remanejamento de comunidades remanescentes de quilombolas de suas terras de origem, no município de Alcântara, no estado Maranhão, por nelas ter sido instalada uma base de lançamento de foguetes, o Centro de Lançamento de Alcântara (CLA). Inicialmente, foram entrevistados moradores das comunidades e professores de uma escola da Educação Básica, buscando compreender como é visto o desenvolvimento da ciência e da tecnologia na região por esses sujeitos. Na ausência de manifestação do CLA, seu posicionamento no contexto social pode ser considerado centrado na reprodução de artefatos que responde aos interesses mercadológicos e não em questões e soluções de problemas locais. Utilizando os discursos dos entrevistados como subsídios para gerar respostas/encaminhamentos para enfrentamentos de desafios em práticas pedagógicas de ensino, especificadamente, no ensino de Física na Educação Quilombola, foram desenvolvidas duas unidades de ensino, buscando aproximação entre a problemática social local, que envolve a ciência e a tecnologia. As unidades de ensino de Física propõem o entendimento de conceitos científicos da ciência e tecnologia em usos utilizados tanto pelas comunidades e pelo CLA, visando o conhecimento e o aprofundamento das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) em turmas do Ensino Médio de Física. As noções oriundas do movimento CTS sustentam teoricamente as unidades de ensino desenvolvidas com investigação exploratória da temática associada a problemas locais. As propostas temáticas desenvolvidas em para cada unidade de ensino, “lançamentos de foguetes” e “termologia e a produção de cerâmica”, teve como perspectiva desenvolver no aluno um olhar crítico para a sua realidade e para a ciência, possibilitando-os desenvolverem habilidades, competências e capacidade de argumentação, de utilização e compreensão da linguagem da ciência.

12. Egresso: Luizelio Veloso Pinto

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2527

Resumo: A presente pesquisa visou analisar os discursos dos professores de Química, sobre suas concepções de planejamento e práticas experimentais nas aulas de química do ensino médio, tendo como alicerce de interesse à vista sobre o processo de construção de conhecimentos e do alcance da aprendizagem significativa no processo de ensinoaprendizagem. Buscou-se identificar a presença das práticas experimentais dentro de um contexto de planejamento dos professores de química, além de caracterizar essas atividades experimentais e reconhecer como se dá o processo avaliativo diante dos princípios de aprendizagem significativa e alfabetização científica. A pesquisa seguiu a abordagem qualitativa, utilizando-se análise documental (planejamentos dos professores de química) e análise de conteúdo dos discursos dos professores de química, que foram organizados sob o esquema da metodologia de redes sistêmicas. O universo da pesquisa direcionou-se para uma amostragem de professores de química da rede pública estadual de ensino médio do município de Itapecuru-Mirim. O material de análise foi composto por planos pedagógicos e entrevistas a uma amostragem de professores durante o desenvolvimento da pesquisa. Identificou-se no perfil sócio profissional que estes personagens atuam em condições semelhantes em sua prática educacional. Observou-se, ainda que, no discurso dos professores há compreensão de que a atividade experimental é um excelente recurso metodológico, contudo a abordagem demonstrativa e verificacionista são a mais abordada pelos docentes em suas rotinas educativas e de acordo com os autores embasados, não é a mais recomendada, visto que esses autores concordam que a abordagem investigativa seria a mais adequada às aulas de química. Portanto diante do que foi estudado nesta pesquisa, existe uma longa jornada a ser galgada para as visões sobre a implementação das atividades experimentais e que se defende a necessidade de novas pesquisa sobre as inovações metodológicas na intenção de se alcançar a aprendizagem significativa.

13. Egresso: Rayane Kelly Pereira Ribeiro

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2458

Resumo: A vida moderna se apóia amplamente nos conhecimentos da Ciências e da Química em particular, sendo de suma importância para o exercício pleno da cidadania. Para isso, é necessário um ensino que vise à formação cidadã e preze pela promoção dos conteúdos científicos relacionados aos problemas que envolvam o cotidiano dos alunos, a fim de torná- los críticos, reflexivos e participantes na sociedade. Com esse intuito nós propusemos o jogo “Planeta Química: uma aventura no cotidiano” como ferramenta sociocultural para o estudo da produção de significados sobre conceitos das funções inorgânicas, nos processos de domínio e apropriação em alunos do 2º ano do Ensino Médio. O jogo se baseia na perspectiva CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), inserindo os alunos em situações cotidianas com o propósito de utilizarem o conhecimento químico adquirido para solucionarem os desafios, relacionando o conhecimento científico com seu cotidiano. Utilizamos como referencial teórico de apoio a Teoria da Ação Mediada, de James Wertsch, que por sua vez se baseia nos estudos de Vigotski para a produção de significados, em Bakhtin nos gêneros discursivos e em Burke na análise das dimensões da ação humana. A sequência didática foi construída com base no modelo topológico de ensino, proposto por Marcelo Giordan e aplicada com 6 alunos no laboratório de informática e de química, em 7 momentos e fazendo uso das seguintes ferramentas socioculturais: Jogo "Planeta Química", experimentos e lista de exercício problematizadora. Durante a aplicação do jogo, os alunos estavam em duplas e eram acompanhados pela webcam interligada ao computador, gravador de voz e pela câmera tripé fixada ao canto da sala. As imagens e vozes dos alunos foram captadas no software Vokoscreen®, originando os vídeos que foram editados no Wondershare Video Editor® e categorizados pelo programa MaxQDA®. A partir dos dados obtidos e analisados, podemos inferir que a sequência didática contribuiu para a construção de significados dos alunos. Durante as discussões propostas, foi observado a interação entre os pares, através dos diálogos, além de auxílio na compreensão do conteúdo e incentivo a vencer os desafios apresentados no jogo. Os alunos apresentaram domínio em níveis de apropriação dos conceitos químicos, evidenciando a internalização do conteúdo. Por fim, apontamos o jogo como ferramenta potencializadora para aprendizagem dos alunos, pela sua contribuição significante para o ensino da Química na abordagem sociocultural.

14. Egresso: Renata Araujo Lemos

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2396

Resumo: As construções representacionais são amplamente usadas como forma de explicitar e explicar conceitos e/ou fenômenos. Assim, existem dois tipos de representação: as internas e as externas. Nesta investigação focalizamos a representação externa do tipo gráfica. A pesquisa é de abordagem qualitativa, sendo do tipo documental com o objetivo de analisar as representações gráficas presentes em livros didáticos de Biologia aprovados pelo Programa Nacional do Livro didático (PNLD) de 2018. Foram analisados os tipos e os níveis de escala de representação nos livros texto direcionados ao aluno, bem como as orientações presentes nos manuais do professor. Utilizamos a análise de conteúdo como referencial metodológico para identificar os tipos de representações gráficas e as orientações presentes nos manuais do professor sobre as representações gráficas e para analisar os níveis de escala de representação utilizamos o referencial que classifica em quatro: macroscópico, microscópico, submicroscópico e simbólico. Quanto aos tipos de representação foram identificados: árvores filogenéticas, desenhos, diagramas, esquemas, fórmulas, fotos, gráficos, ilustrações, mapas, modelos, pinturas, quadro, quadrado de Punnett, radiografias, reconstituições, representações, tabelas, além de representações que não puderam ser identificadas, por não apresentarem informações suficientes. Identificamos representações em níveis de escala macroscópico, microscópico, submicroscópico e simbólico. Em relação às orientações sobre a temática representações gráficas presentes nos manuais do professor, foram elaborados seis indicadores: aprendizagem, linguagem, finalidades, habilidades, orientações ao professor e relações entre áreas/disciplinas. Nesse sentido, a partir da análise revela-se importante ter critérios e cautela ao intitular um tipo de representação, pois em muitas vezes foram utilizados nomes diferentes em figuras que apresentam o mesmo padrão. Além disso, a presença de representações gráficas nos livros didáticos sem a identificação deve ser questionada, uma vez que entendemos que a legenda é fundamental para auxiliar a compreensão do que está sendo representado. Os manuais do professor também nos revelaram diversos aspectos sobre o uso de representações em sala de aula, incluindo algumas de suas finalidades, o desenvolvimento de habilidades dos alunos, além de sugestões pontuais de como o professor pode utilizá-las. No entanto, mesmo que o livro texto apresente uma variedade de tipos de representações gráficas, os manuais se restringem a apresentar orientações direcionadas somente algumas tipologias e não detalham de que maneira o professor poderia implementá-las efetivamente no planejamento, execução e avaliação de suas aulas.

15. Egresso: Yuri Jorge Almeida da Silva

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2413

Resumo: O corpo humano carrega uma variedade de discursos que são disseminados diariamente pela fala, gestos, símbolos e artefatos culturais da sociedade. Um desses artefatos é o livro didático, o material pedagógico mais adotado nas escolas, pois nele informações sobre o corpo são produzidas e reproduzidas. Esta pesquisa buscou compreender como o conteúdo “corpo humano” é apresentado em livros didáticos de Ciências dos anos iniciais (1º ao 5º ano) utilizados em escolas da rede pública de São Luís – MA a partir dos seguintes objetivos específicos: a) Descrever que conteúdos sobre o tema “corpo humano” são apresentados em livros didáticos de Ciências; b) Identificar ideias e representações sobre o tema “corpo humano” apresentadas em livros didáticos de Ciências; c) Caracterizar os tipos de discursos realizados pelos autores ao exporem o tema “corpo humano” nos livros didáticos de Ciências. A pesquisa, de cunho qualitativo e do tipo documental, analisou os livros aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), tendo como pressupostos teóricos os Estudos Culturais para problematização dos resultados. Os livros didáticos de Ciências foram adquiridos em cinco escolas públicas, totalizando dezessete livros analisados. Realizou-se leitura flutuante do material e posteriormente uma segunda leitura minuciosa, analisando o conteúdo a fim de reconhecer as ideias e representações de corpo humano presentes nos livros. Em seguida foi realizada a categorização dos dados coletados nesses livros, onde foram catalogados trechos e imagens das quais se referiam ao corpo humano. Esse corpus investigativo fora dividido em duas categorias principais: “Corpo Biológico” e “Corpo Social e Cultural”. Ao fazer uma segunda análise desse material surgiram, dentro dessas categorias, subcategorias: “Corpo Biológico – Corpo Anatômico-Fisiológico”; “Corpo Saúde” e “Corpo Reprodução”. A categoria Corpo Social e Cultural desdobrou-se em: “Corpo Gênero e Sexualidade”; “Corpo Étnico” e “Corpo Deficiente”. Foi possível constatar que os autores centralizam as discussões sobre o tema corpo a partir da perspectiva naturalista, embasada no discurso científico. Logo, a categoria de notoriedade é o Corpo Biológico. Há valorização do discurso de um corpo limpo, saudável, livre de doenças, atlético, heterossexual e reprodutivo. Já os aspectos culturais sobre o corpo humano são apresentados, mas com pouco destaque. Questões referentes a igualdade gênero e o rompimento da ideia de “papéis sexuais” são discutido pelos autores de alguns livros. Os corpos negros e indígenas, assim como as pessoas deficientes também ganham destaque, embora os povos indígenas e o deficiente ainda sejam representados de maneira estereotipada. Diante disso, é necessário que os conhecimentos sobre o corpo humano para os alunos do ensino fundamental devam ir além de saberes biológicos, contemplando um saber social e cultural, levando dessa maneira estes estudantes a terem uma intimidade com seu próprio corpo, podendo conhecê-lo para melhor cuidar e posiciona-lo na sociedade em que vivemos, respeitando suas diferenças e as das pessoas em sua volta.

16. Egresso:  Aline Oliveira Soares

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2893

Resumo: Buscamos analisar o aprendizado de alunos do ensino médio sobre conteúdos de ciência e de tecnologia na escala nanométrica, por meio de uma unidade de ensino construída com atividades de dramaturgia, como ferramenta didática, na prática de ensino e aprendizagem. Utilizando a abordagem qualitativa em todas as etapas, os dados foram analisados de acordo com cinco técnicas da metodologia do Teatro do Oprimido, desenvolvidas pelo teatrólogo Augusto Boal, que as utilizou na perspectiva de atender uma determinada necessidade social vivenciada por ele em diferentes situações e em diferentes países, tendo como objetivo aliar o teatro com ações sociais, a partir de uma concepção de educação como sinônimo de liberdade. As técnicas utilizadas neste trabalho, na elaboração das peças teatrais, contemplaram: Teatro Jornal, Teatro Fórum, Teatro Imagem, Teatro do Invisível e Teatro Legislativo. Os sujeitos participantes da pesquisa foram professores e alunos de uma escola pública estadual e os instrumentos de coleta de dados foram questionários, aplicados a professores e alunos, e uma sequência de atividades desenvolvidas com os alunos. Os resultados revelaram que, embora as nanotecnologias estejam presentes no cotidiano da população, os estudantes tinham pouco conhecimento relativo à ciência e à tecnologia em escala nanométrica, embora seus produtos estivessem em uso no cotidiano deles. As técnicas utilizadas na construção das peças teatrais apresentaram-se desafiadoras para os docentes e os discentes. Os conteúdos estudados pela abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e utilizando peças teatrais promoveram o desenvolvimento de reflexões críticas acerca de produtos oriundos da ciência e da tecnologia, de forma interativa e criativa, proporcionando o desenvolvimento dos indivíduos envolvidos. Os estudantes mostraram-se motivados para estudar, aprender e ensinar sobre a ciência, provando ser possível torná-la acessível para os não cientistas, e evidenciando o conhecimento como uma necessidade imprescindível dos indivíduos e, sobretudo, de uma sociedade mais democrática e menos desigual, a partir de conhecimentos fundamentados na ciência e na tecnologia.

17. Egresso: Bárbara Lethicya Silva Sousa

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2867

Resumo: Os avanços científicos e tecnológicos, ao longo dos anos, proporcionam transformações à sociedade e neste cenário, a escola sofre readequações, que incluem à inserção de recursos, técnicas e metodologias como suporte ao ensino e à prática docente. Considerando as novas tendências educacionais, os conceitos referentes ao movimento Ciência, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente – CTSA e os Textos de Divulgação Científica (TDC), como materiais atuais e diversificados, investigamos neste trabalho as potencialidades dos TDC publicados na seção Em Dia da revista Ciência Hoje, no período de 2005 a 2018, para à inserção CTSA no ensino de Química. Utilizamos como referencial de análise, os trabalhos de Santos, Vilches e Brito (2016a) e Santos, Vilches e Brito (2016b), do qual 22 termos foram adaptados e utilizados como linhas de abordagem CTS, CTSA e Sustentabilidade. No total de 840 artigos analisados 27% foram selecionados e caracterizados. Os resultados indicam para Química 67,5% das atribuições, Fronteiras (disciplinas que possuem conteúdos próximos aos químicos) 18,73% com ênfase nas áreas de Biologia e Física, Temas Transversais 27,89% com destaque para ética, saúde e meio ambiente. Quanto às linhas de abordagens CTS, CTSA e Sustentabilidade, os textos foram classificados quanto a frequência de abordagem, sinalizando as abordagens medidas para resolver problemas e desenvolvimento sustentável como frequentes com o total de 40%. Os assuntos específicos do currículo de Química foram caracterizados quanto as áreas Química Geral, Físico Química e Química Orgânica, com assuntos tais como estudo dos elementos da tabela periódica, ácidos e bases, eletrólise, funções orgânicas dentre outros. Diante dos dados obtidos e considerando as dificuldades na utilização de materiais de divulgação científica (DC) e CTSA no ensino, sugerimos uma oficina como proposta didática, para a inserção de materiais de divulgação científica (DC) com enfoque CTSA no ensino de Química.

18. Egresso: Daniel Barcelos da Cunha

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2868

Resumo: Esta pesquisa buscou analisar os discursos de professores e professoras de Ciências do 6º ao 9º ano de escolas públicas municipais de São Luís – MA sobre o tema da homossexualidade. Para tanto, objetivou-se compreender as concepções dos/as docentes acerca da homossexualidade e sua abordagem nas aulas de Ciências; verificar como percebem a presença do tema na escola e problematizar a importância de se discutir o tema, tendo como aporte teórico-metodológico os Estudos Culturais em Educação. Realizamos entrevistas semiestruturadas com dez docentes de escolas do Núcleo Itaqui/Bacanga. As entrevistas foram gravadas, transcritas e submetidas à técnica de análise de conteúdo, que auxiliou na construção de seis categorias de análise que envolvem: as concepções dos/as professores/as sobre a homossexualidade; percepções sobre o sujeito homossexual; presença do tema na escola; percepções sobre a homofobia; o que diriam sobre o tema em uma aula de Ciências e como discutiriam a temática em suas aulas. Após a análise, foi possível perceber que o viés biologicista acerca do tema é marcante, sendo a homossexualidade relacionada a determinismos biológicos e genéticos, ou adquirida do ambiente no que envolve a criação ou traumas referentes a abuso sexual ou decepção amorosa, e relacionada a atração e prática sexual restrita. No entanto, outros discursos demonstraram a percepção da homossexualidade como uma condição afetivo-sexual. A homossexualidade na escola é mais percebida em relação aos meninos em consequência de marcas como o comportamento afeminado, enquanto as meninas lésbicas não são percebidas como tal. O caráter normalizador da escola é demonstrado pelo silenciamento do tema nas aulas de Ciências, e pela tentativa de controle daqueles alunos que têm comportamento subversivo, que chama a atenção dos/as professores/as. E tenta-se controlá-los supondo que, somente assim, serão respeitados. Alguns/mas docentes trabalhariam o tema de formas que levem a desconstrução de visões distorcidas, estimulando alunos/as a se colocarem no lugar do outro. Com a realização desta pesquisa, foi possível perceber que, mesmo que haja docentes com uma visão mais conservadora, existem outros/as que consideram a importância da abordagem do tema nas aulas de Ciências para combater o preconceito, embora tal abordagem ainda não seja uma realidade. Assim, diante do atual cenário, vemos a possibilidade de alguns/mas docentes desenvolverem um trabalho de resistência e voltado para o respeito, alteridade e desconstrução de preconceitos.

19. Egresso: José Marreiros de Souza Neto

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3597

Resumo: A Energia Nuclear é um tema discutido em diferentes áreas do conhecimento, envolvendo profissionais de áreas como a economia, o meio ambiente, a política e a ciência. Os debates em congressos, seminários e mesas redondas, além do desenvolvimento das pesquisas na área, procuram explorar como a produção e o uso da energia nuclear poderão beneficiar a população e como protegê-la de malefícios e/ou riscos dessa produção. Mediante a importância desta temática, nos perguntamos, como levar conhecimentos sobre energia nuclear para sociedade, para os leigos (os não cientistas), de forma a beneficiar a população para a tomada de decisão sobre a temática em situações do dia a dia? Nessa perspectiva, desenvolvemos uma Unidade de Ensino com atividades sobre a temática Energia Nuclear, com alunos do Ensino Médio da EJA II (metade do 2º ano e o 3º ano), em uma escola da rede pública de São Luís, Maranhão, no período noturno. As atividades exploraram saberes culturais – que em geral não são considerados importantes na prática escolar - no sentido de desenvolver potenciais de valorização do conhecer sobre energia nuclear, e suas causas, consequências, benefícios e malefícios. Apresentamos as características da educação freiriana em consonância com a educação de Jovens e Adultos e dados da evasão escolar relativo ao Programa da EJA na escola em que a Unidade de Ensino foi desenvolvida, no intuito de conhecer possíveis causas e consequências da evasão. Como resultado do estudo, apresentamos caminhos metodológicos desenvolvidos, materializados em uma Unidade de Ensino, como possibilidade de práticas docentes na EJA.

20. Egresso: Patrícia do Nascimento Pereira

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2866

Resumo: Este trabalho buscou analisar a qualidade de como estão propostos os conteúdos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) nos Livros Didáticos (LD) de Física do ensino médio aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2018 e escolhidos por três escolas públicas da cidade de São Luís-MA. Para tanto, objetivou-se (1) descrever os conteúdos de FMC e discutir sua relevância na formação científica e cidadã do aluno e (2) analisar o grau de presença dos processos de contextualização histórica/sócio cultural, ilustração/exemplificação, cotidiano e crítica. No desenvolvimento desta pesquisa, foi utilizada a abordagem qualitativa e a tipologia documental. Os LD de Física foram adquiridos em três escolas públicas estaduais de São Luís e analisados a partir da perspectiva de Análise de Conteúdo de Bardin (2011). A análise dos LD de Física ocorreu em duas frentes de trabalho. Na primeira, contatou-se que todos os livros analisados apresentaram conteúdos de FMC, porém o que os diferem é a organização desses conteúdos, sendo possível notar que há livros que destinam tópicos a mais que os outros. Verificou-se também, a presença de dois temas centrais, a Teoria da Relatividade e a Física Quântica. Isso se explica devido a notoriedade dos impactos que esses conhecimentos vêm produzindo na sociedade. Ainda na primeira frente de trabalho, notou-se a ausência dos tópicos efeito fotoelétrico e nanotecnologia em dois LD. A segunda frente de trabalho, corresponde a análise do corpo teórico dos conteúdos frente às perspectivas de contextualização. Os dados permitiram constatar que apenas dois LD apresentam a contextualização histórica/sócio cultural de forma satisfatória, além disso, a contextualização por ilustração/exemplificação é o mais utilizado pelos LD na abordagem dos conteúdos científicos. Ficou evidente que o processo de contextualização por cotidiano apresenta-se com pouca frequência nos livros analisados e a perspectiva de contextualização crítica apresenta-se apenas uma vez, superficial e somente em um livro. Com isso, concluímos que a falta de abordagem crítica nos LD dificulta o processo de Alfabetização Científica e Tecnológica. Sendo que um dos principais objetivos do Ensino de Física na educação básica deve ser formar cidadãos que possam vivenciar plenamente a cidadania, desenvolvendo competências e habilidades para posicionar-se frente às questões sociais e ambientais de maneira crítica e reflexiva.

21. Egresso: Premma Hary Mendes Silva

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2865

Resumo: A Educação em Saúde compreende uma área de interface entre Educação e Saúde na qual se observa uma diversidade de compreensões, conceitos, objetivos, práticas, conteúdos e metodologias, provenientes de ambas as áreas. Nesta pesquisa objetivamos analisar a abordagem dada à Educação em Saúde nos livros didáticos de Biologia em duas coleções de Biologia aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do ano de 2018, de modo a investigar as possíveis abordagens de saúde presentes nos livros didáticos e identificar de que maneira o tema transversal “Saúde” é representado nos referidos livros. Esta pesquisa caracteriza-se como de abordagem qualitativa e na pesquisa foram adotadas estratégias metodológicas da pesquisa documental. O corpus de análise é constituído por seis livros de duas coleções de Biologia do Ensino Médio. A pesquisa documental teve início com a análise preliminar das obras selecionadas. A fase seguinte consistiu em realizar nova leitura das obras, desta vez de forma minuciosa, a partir da análise do referencial adotado sobre as abordagens em saúde. Percebemos que a abordagem biomédica é predominante nas coleções e pela forma como é apresentada nos livros nos faz entender que, por ter seu conteúdo em destaque no corpo do texto, lhe é conferida maior evidência nos livros didáticos. Essa abordagem não visibiliza adequadamente aspectos socioeconômicos, culturais, políticos, entre outros. Nos conteúdos identificados na abordagem comportamental é possível perceber a responsabilização do indivíduo sobre sua saúde e a necessidade de que sua conduta seja correta para que não haja alteração de sua condição de saúde. A abordagem socioecológica não dicotomiza as ações necessárias à promoção da saúde em individuais e coletivas, mas compreende que ambas as ações compõem as partes de um todo na construção de uma concepção de saúde que envolve o protagonismo do indivíduo, a força da coletividade e valoriza as diversas dimensões compreendidas no processo saúde-doença. Em detrimento do que é veiculado nos livros didáticos, tanto a dimensão individual quanto a dimensão coletiva da saúde precisam ser compreendidas nos conteúdos relacionados à saúde. A necessidade de adoção de uma perspectiva individual, mas também coletiva advém do fato de ser imprescindível considerar os determinantes sociais da saúde, analisados sob uma perspectiva social, visto que analisados em conformidade com o ponto de vista de comunidades tem efeito social relevante. No contexto do ensino, compreendemos que as ressignificações que o/a professor/a faz em sua prática acabam determinando a forma como a ES é trabalhada em sala de aula. Perpassa pelo trabalho docente o poder de libertar a Educação em Saúde das amarras do modelo biomédico, reducionista, acrítico, limitado para o contexto do ensino e limitante ao desenvolvimento crítico dos estudantes. Nesse sentido, destacamos a importância da Educação em Saúde para a formação cidadã, ampliando a possibilidade de formar estudantes protagonistas das ações que permitam transformar sua realidade social, seja referente à saúde individual ou coletiva ou a qualquer outro âmbito social que exija posicionamento crítico e a tomada de decisão que atenda aos interesses sociais.

22. Egresso: Raquel Dos Santos Soares Machado

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2876

Resumo: Nos últimos anos, alguns países realizaram mudanças no currículo da educação básica em relação às componentes curriculares que envolvem os estudos referentes à informática. Dentro deste contexto inserem-se os estudos da Lógica de Programação, que pode auxiliar os alunos a desenvolverem o raciocínio lógico, a criatividade, a inovação, o pensamento crítico, a resolução de problemas e a interação. Esta área de conhecimento associada ao Ensino de Ciências, por exemplo, levaria o aluno a envolver-se na resolução de diversas atividades, tais como: criação de jogos, simuladores, histórias animadas e compreensão de conteúdos científicos. Desta forma, esta pesquisa buscou analisar de que modo Lógica de Programação pode contribuir para o Ensino de Ciências, sendo essa inserida como subsídio na produção de significados em ciências frente aos avanços tecnológicos e a nova geração do conhecimento. E ainda, realizar um estado da arte de como a lógica de programação está estruturada em outros países e de que maneira tem contribuído com o ensino de ciências de modo interdisciplinar; Analisar as pesquisas e/ou estudos de caso no Brasil e apresentar os resultados de aplicação do uso da lógica de programação na perspectiva sociocultural da Teoria da Ação Mediada. A pesquisa se caracteriza como qualitativa do tipo documental, os documentos selecionados para esta pesquisa foram: currículos de computação e Ensino de Ciências e engenharia, artigos e dissertações. A técnica de estudo utilizada foi a análise de conteúdo de Bardin (2011), sendo construídas três categorias e três subcategorias de análise. Além disto, apresentamos os resultados de uma sequência didática aplicada em uma escola da rede estadual de ensino, no município de Bacabal – MA, fruto das pesquisas do PEDIC. Como resultado, pudemos compreender que os currículos analisados apresentam a lógica de programação para a promoção de um ensino contextualizado e não estão “fechados” em uma perspectiva técnica. Os currículos também apresentam um caráter transformador no sentido de levar seus alunos a tomada de decisão frente a atual situação da população mundial, pois incentivam o pensamento crítico possibilitando aos alunos maior envolvimento nas questões sociais. Nas publicações selecionadas identificamos que a lógica de programação pode ser trabalhada envolvendo conteúdos diversos, tais como: cinemática, gravidade, lançamento de projéteis, hidrocarbonetos, energia, estrutura celular, sustentabilidade e meio ambiente. Estas pesquisas demonstraram processos de Ensino de Ciências inovadores, criativos, dinâmicos, interativos e motivacionais. A sequência didática construída a partir de uma perspectiva sociocultural da Teoria da Ação Mediada revelou-nos que a proposição de atividades que envolvem situações problemáticas, contribuem para a formação crítica de nossos alunos. Por fim, compreendemos que é necessário no Ensino de Ciências a inserção de metodologias, recursos didáticos e estrutura curricular, que levem os estudantes a um nível profundo de entendimentos.

 23. Egresso: Thanielle Souza Silva

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2871

Resumo: A experimentação passou a ganhar maior espaço no ensino de Ciências a partir do século XX. Desde, então, faz parte da prática docente, ou, como como é mais comum dizer, do imaginário do professor, geralmente como símbolo da excelência pedagógica na área. Hoje, a experimentação encontra-se em situação de reabilitação ou de revisão crítica, portanto, sendo importante a sua problematização no contexto educacional. Nessa ótica, a presente pesquisa buscou compreender as concepções de professores sobre o universo da experimentação no ensino de Química pela perspectiva da avaliação da aprendizagem, a partir das práticas experimentais aplicadas no planejamento disciplinar em uma amostragem de escolas públicas do Ensino Médio da cidade de São Luís/Maranhão. O enfoque metodológico foi pautado na abordagem qualitativa, apoiando-se em dois instrumentos para coleta de dados, sendo eles o questionário e a entrevista semiestruturada, que foram tratados por análise de conteúdo e organizados por rede sistêmica. Os resultados apontaram que os professores apresentam a infraestrutura física como um fator preponderante na decisão da implementação de atividades experimentais nas aulas de Química. O conteúdo é um ponto incisivo no planejamento das atividades experimentais e essas são inspiradas nos livros didáticos e/ou materiais disponíveis. A abordagem das atividades experimentais é orientada pela perspectiva demonstrativa e o contexto da prática e a sua relação com o cotidiano se dão por meio de exemplificações. A avaliação das atividades experimentais acontece de forma semelhante às aulas convencionais e os instrumentos de avaliações que os professores mais utilizam são as provas, trabalhos e/ou relatórios. Diante desse quadro, fica evidente a necessidade da desmistificação da necessidade do espaço físico para realização de atividades experimentais, e ampliação do olhar sobre elas. Pudemos perceber que investimentos na experimentação durante a formação inicial docente pode possibilitar que o professor compreenda de forma integrada o currículo, a avaliação e as metodologias, tendo em vista que nos encontramos em uma época em que os alunos são atraídos por muitos outros interesses fora da sala de aula. Portanto, os professores, são desafiados a rever suas práticas pedagógicas para se adequar às demandas de uma sociedade que também se transforma constantemente.

 24. Egresso: Uerlene do Rosário Garcês Ribeiro

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2852

Resumo: A obesidade nem sempre foi vista como estigma social. Antigamente era tida como sinal de formosura, prestígio e riqueza, sendo frequentemente considerada como símbolo de saúde, força e poder. A obesidade sofreu (e vem sofrendo) significativas transformações na sociedade, e isso modificou a maneira de perceber o “gordo”, o que antes era apreciado e valorizado hoje é visivelmente rejeitado. Por ser um fenômeno biomédico e sociocultural é importante que seja problematizado a partir de análises que pensem o tema de forma plural e cidadã principalmente no âmbito educacional. Desta forma, esta pesquisa tem por objetivo analisar os discursos sobre a obesidade presentes em livros didáticos de Ciências do ensino fundamental aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2017 e utilizados em escolas públicas da cidade de São Luís, Maranhão. E ainda: Compreender a ideia de obesidade nesses livros; e caracterizar os aspectos biomédicos e socioculturais da obesidade nesses livros. A pesquisa caracteriza-se como sendo de perspectiva qualitativa e de cunho documental. Os livros didáticos de Ciências foram adquiridos em três escolas do bairro da Vila Palmeira, totalizando doze livros (três coleções) do 6º ao 9º ano. Os livros foram analisados a partir da perspectiva dos Estudos Culturais em Educação e a Análise de Conteúdo seguindo as orientações de Bardin (1977). Para tanto, foi possível identificar que, dentre as coleções em análise, o livro em que o tema da pesquisa vem sendo apresentado com maior frequência é o livro do 8º ano. Nas três coleções, este livro (do 8º ano) vem trazendo informações acerca da obesidade a partir dos conhecimentos relacionados à alimentação. Assim, aparecem discursos que giram em torno do “saudável” e do movimento. Porém, houve também representações da obesidade nos livros do 9º ano relacionados a questão do peso e do movimento indicando mais uma vez que tal atividade é fundamental para a qualidade de vida das pessoas. Portanto, a partir dessas premissas construímos 9 (nove) categorias de análise. Consideramos, portanto, ser relevante refletir sobre as formas de perceber a obesidade nos contextos - histórico, social, cultural, médico, biológico e educacional a partir do livro didático, por entender que é nesse material que o/a aluno/a muitas vezes encontra apoio teórico para realizar suas atividades escolares e suprir suas necessidades educacionais. E além disso, é o recurso mais utilizado pelo/a professor/a para subsidiar seu trabalho docente. Dessa forma, foi possível perceber que a obesidade ainda é tida como estigma social. A forma como o conteúdo sobre a alimentação é apresentado nesses livros didáticos dizem muito sobre o preconceito que ainda se têm sobre à gordura. Em um olhar mais superficial pensa-se que não há informações sobre a obesidade. No entanto, esse aparente “não dizer nada” diz muita coisa, ou seja, há ainda uma aversão muito grande em torno da obesidade.Os livros didáticos falam da obesidade de forma higienizada. E assim, propõem formas de incorporar medidas preventivas para que os corpos se adequem ao que é tido como “normal”, aceito (e padrão) atualmente, ou seja, corpos magros.

 25. Egresso: Dandara Nyegilla Silva Gomes

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3596

Resumo: O ensino de ciências objetiva, além da compreensão de conceitos, a formação para a cidadania. Nesse sentido, currículos de ciências e propostas pedagógicas almejam a promoção da Alfabetização Científica ou Letramento Científico, como é o caso da Base Nacional Comum Curricular. Apesar da variação de termos, no que se refere ao que deve ser ensinado na educação em ciências, tanto Alfabetização quanto Letramento Científico abrangem aspectos em comum: por um lado, o entendimento dos conhecimentos científicos conceituais e, por conseguinte, a aplicação desses conhecimentos de forma crítica e reflexiva, aspecto que está diretamente relacionado à abordagem Ciência Tecnologia e Sociedade. Dentre as possíveis estratégias utilizadas para alçar esses aspectos, destacamos nesta pesquisa a criação de jogos digitais. Propusemos e aplicamos uma Sequência Didática que teve por objetivo a promoção da Alfabetização Científica por meio da criação de jogos digitais com foco em conteúdos de química e em uma problemática socioambiental, na plataforma de criação de jogos RPG Maker. Os subsídios necessários para a produção dos jogos foram decorrentes da discussão de uma situação-problema cuja temática central foi a poluição atmosférica causada pelas queimadas. Para identificar as evidências do processo de Alfabetização Científica nos episódios da Sequência Didática, utilizamos a ferramenta metodológica Indicadores de Alfabetização Científica de Cerati (2014), adaptada conforme as especificidades desta pesquisa. Para entendermos quais os fatores que influenciaram a manifestação desses indicadores, analisamos o processo sob a ótica da Teoria da Ação Mediada, de Wertsch (1991, 1998). Esta pesquisa foi realizada com nove alunos da 1ª série do ensino médio de uma escola estadual da cidade de Bacabal-MA. A análise dos dados nos permite inferir que a criação de jogos digitais se constitui uma ferramenta cultural em potencial em estratégias de ensino que objetivem a Alfabetização Científica. A produção de significados a partir da criação dos jogos foi evidenciada pelos indicadores da Alfabetização Científica expressos tanto nos enredos quanto nos jogos como produto final e em todos os episódios que constituem a Sequência Didática. À luz da Teoria da Ação Mediada, verificamos que as interações sociais mediadas pelas ferramentas culturais contribuem substancialmente para o processo de produção de significados em ciências, isto é, a Alfabetização Científica.

 26. Egresso: Daniela Sales Oliveira Guimarães

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3582

Resumo: RESUMO A postura do professor frente à sua sala de aula, é fundamentada por concepções epistemológicas, mesmo que ele não seja consciente, nem reflita sobre elas. Aquele professor que acredita no processo de transmissão do conhecimento, que não oportuniza a participação ativa do seu aluno, bem como não busca refletir constantemente sobre sua prática, não faz isso gratuitamente, pois suas atitudes, são legitimadas pela epistemologia empirista, assim como as epistemologias apriorista e construtivista também justificam outros modelos pedagógicos. Esta pesquisa foi desenvolvida com o propósito de caracterizar a partir de modelos epistemológicos, as concepções epistemológicas de professores sobre o uso de tecnologias para o ensino de matemática. O foco está direcionado às concepções dos docentes que lecionam disciplinas específicas de M atemática, nos cursos presenciais de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Maranhão no Campus de São Luís. Por sua abordagem, este estudo é de cunho qualitativo. A coleta dos dados ocorreu através de dois questionários eletrônicos e a análise dos dados foi realizada com base nas epistemologias empirista, apriorista e construtivista, que fundamentam modelos pedagógicos. Os aportes teóricos abordam sobre a influência das epistemologias do conhecimento – empirista, apriorista e construtivista – nas práticas de sala de aula, com ênfase na relação professor-aluno-conhecimento e acerca das tecnologias na educação, focalizando o papel do professor frente às inovações tecnológicas e ao novo paradigma de ensino, o paradigma emergente. Quando se analisa o motivo pelo qual os docentes acham indispensável o uso de tecnologias nas disciplinas por eles citadas, é notável a ênfase dada aos aspectos visuais que podem ser proporcionados pelo uso do projetor juntamente com o computador (tecnologias mais usadas por eles nas aulas). Percebe-se um modelo de ação didático metodológico cujas raízes estão alicerçadas nas epistemologias empiristas, e nesse modelo quando as TDIC são utilizadas, elas otimizam as tarefas expositivas e informativas nas disciplinas de conteúdo matemático. Palavras-chave:

 27. Egresso:  Deusur Gonçalves Sampaio

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3616

Resumo: As sequências e a organização dos conteúdos propostas pelo educador para abordar um determinado componente curricular visam a favorecer um ensino-aprendizagem significativo aos alunos, de forma a lhes proporcionar que reflitam sobre a aplicabilidade dos conteúdos compreendidos. Quanto mais os conteúdos de aprendizagens estiverem associados entre si, maior a possibilidade de serem compreendidos e empregados. O professor da Educação de Jovens e Adultos (EJA), ao selecionar e organizar seus conteúdos, além de necessitar saber os critérios básicos na organização dos conteúdos, precisa, acima de tudo, conhecer as necessidades e intenções de seus alunos. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio destaca que uma das ações docentes a serem consideradas na organização curricular é a decisão sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares, o que só poderá acontecer após o perfeito sequenciamento dos conteúdos específicos de cada componente curricular. Nessa perspectiva, a presente pesquisa buscou verificar as formas de sequências dos conteúdos nos planejamentos anuais dos professores de química da modalidade EJA do Ensino Médio de Escolas Estaduais da cidade de São Luís-MA. O enfoque metodológico foi pautado na abordagem qualitativa, utilizando como instrumento para coletas de dados a entrevista semiestruturada, que foi tratada por análise de conteúdo e organizada em “quatro temas”. Além da elaboração de um quadro comparativo mostrando semelhanças e diferenças da organização e sequências dos conteúdos programáticos de química para a EJA do Ensino Médio, adotadas pelas Secretarias de Educação dos Estados da Região Nordeste. Os resultados evidenciaram que a escolha de conteúdos para o Ensino da Química para a EJA não segue, necessariamente, as organizações e os sequenciamentos dos planos didáticos anuais oficiais, já que 50% dos professores entrevistados relataram que elaboram um planejamento anual pessoal de acordo com o diagnóstico real das dificuldades de aprendizagem de seus alunos, ressaltando que seguem as sequências dos conteúdos, porém a pesquisadora não teve acesso físico a esses planejamentos. O currículo da EJA precisa ser repensado em relação às escolhas de conteúdo, ordenamento, relação entre professores e alunos em prol de uma aprendizagem significativa para os alunos dessa modalidade. Fica evidente também, a importância de formação continuada não só para os professores como também para os gestores que atuam em escolas estaduais da EJA, já que estes são peças fundamentais na conexão entre a Supervisão de Educação de Jovens e Adultos (SUPEJA) e as escolas estaduais do Maranhão.

 28. Egresso: Erika Santos Da Costa

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3598

Resumo: A presença dos termos nanociência e nanotecnologia tem aparecido com mais frequência no cotidiano e inúmeros debates são realizados com enfoque nesse conhecimento, que vem transformando a realidade científica e tecnológica na atualidade. Nesta perspectiva, esta pesquisa tem como objetivo analisar as concepções de professores sobre nanociência e nanotecnologia e investigar as práticas de ensino desenvolvidas na abordagem destas temáticas nos cursos de Licenciatura em Física ofertados pela Universidade Federal do Maranhão (UFMA) e Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). A presente pesquisa é dividida em dois momentos: o primeiro é destinado a pesquisa documental na matriz curricular e no Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Física das referidas universidades. O segundo momento foi reservado para análise das concepções dos professores em exercício sobre a nanociência e a nanotecnologia. O enfoque metodológico foi centrado na abordagem qualitativa, apoiando-se em dois instrumentos para coleta de dados, o questionário e a entrevista semiestruturada, que foram tratados a partir da perspectiva de Análise de Conteúdo de Bardin (2011).Os resultados revelaram que os professores participantes dispõem de concepções teóricas coerentes sobre a ciência na nanoescala, conseguem identificar as aplicações tecnológicas originadas da nanociência e compreendem as especificações que os termos nanociência e nanotecnologia apresentam. Os professores listam, como principais dificuldades da abordagem da nanociência em sala de aula, a ausência de material didático com linguagem de fácil compreensão, desatualização dos currículos e isenção do tema na formação inicial. Por meio dos dados analisados, percebe-se que o ensino dessa temática vem sendo desenvolvido essencialmente de modo teórico e que o principal recurso metodológico utilizado no ensino dessa ciência são livros da área de Física. A emergência da abordagem da nanociência e da nanotecnologia em sala de aula tem se tornado pertinente e necessário. Isto é justificado pelos impactos da ciência na nanoescala e de suas aplicações na sociedade, no meio ambiente, na economia e, consequentemente, na vida humana.

 29. Egresso:  Lizandra Alves Ribeiro

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3603

Resumo: RESUMO Este estudo partiu do questionamento do porquê de ainda hoje a formação de professores de Física é pautada em um modelo que mais se assemelha à formação de bacharel em Física, em vez de centrar na formação profissional docente. Buscando resposta para esse questionamento, recorreu se a história da formação docente, com o intuito de entender a contribuição do olhar histórico para esse debate, uma vez que a avaliação de medidas tomadas no passado, que trazem implicações importantes para o presente, pode favorecer na tomada de decisões atuais mais acertadas. Explorando diferenças entre a formação de bacharel e de licenciado, buscou-se compreender proposições dos currículos de licenciados em Física ofertados pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e pela Universidade Federal do Maranhão (UFMA). No estudo, utilizou-se documentos oficiais históricos e fontes secundárias que tratam dos cursos de Física, bem como entrevistas com docentes formadores dessas Instituições. Tendo como base teórica noções de Análise do Discurso de vertente francesa, a partir de produções de Eni Orlandi, foram analisadas proposições dos currículos de formação de professores de Física nas duas Universidades, com o intuito de evidenciar aproximações e distinções entre os discursos apresentados nos currículos dessas licenciaturas. Observou-se que a história da formação de professores no Brasil apresenta avanços simplórios e retrocessos frequentes, com pendência ora para conteúdos específicos ou conteúdos pedagógicos, ora para a prática pedagógica, evidenciando a ausência de pesquisas como atividade formativa. A análise dos documentos revelou forte influência positivista nas primeiras proposições de formação de professor de Física nas duas instituições. Tanto nos discursos dos docentes formadores quanto dos documentos mais recentes, há foco na prática docente, evidenciando uma concepção alicerçada na racionalidade prática, isto é, em uma formação com maior caga horária dedicada à atividade de prática de Ensino e Estágios supervisionados. Do ponto de vista histórico, este estudo leva a crer que em qualquer reforma curricular há a necessidade de estudos com base em pesquisas que retratem fatos históricos, como forma de evitar repetidos erros e contribuir com a formação de qualidade dos professores, que promovam repercussões diretas no ensino e na aprendizagem em Física da Educação Básica.

 30. Egresso: Manuela Conceição Machado Da Silva

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3641

Resumo: Este trabalho se reporta a uma pesquisa sobre os níveis de representações do conhecimento químico tratados nos livros didáticos de Química (LDQ), no que concerne às ilustrações presentes no conteúdo de Modelos Atômicos (MA). O livro didático ainda é o recurso mais presente em sala de aula apesar da existência de inúmeros materiais didáticos, ele influencia fortemente os estudantes na concepção e construção do conhecimento científico. Para o Ensino de Química seu uso torna-se fundamental para exposição dos conhecimentos químicos sendo que a partir dele o aluno inicia seu contato com a cultura científica, sua representação e linguagem, desse modo o estudo deste material didático é bastante pertinente para compreensão do processo de ensino e aprendizagem. Portanto, para isso essa pesquisa fez uso da perspectiva metodológica qualitativa (LUDKE; ANDRE, 2012). No que diz respeito à tipologia analítica utilizada, optou-se pela análise documental, uma vez que o objeto de interesse analítico se constituiu de um conjunto de livros de química adotados em uma amostragem de escolas públicas que ofertam o Ensino Médio localizadas na cidade de São Luís do Maranhão. A análise dos dados foi encaminhada pela técnica de análise de conteúdo tendo como orientação os estudos de Bardin (1978) e Franco (2008), adotando-se categorias baseadas na teoria de Johnstone (1982; 1993) que versam sobre níveis de representação do conhecimento químico (Macroscópico, Submicroscópico e Simbólico) e realizando uma reflexão sobre a contribuição das imagens categorizadas segunda as referências de representação social como Moscovici (1981) para apropriação da linguagem científica. Dessa forma, foram analisados nove livros didáticos de Química e, neles, catalogaram-se setecentas e treze imagens presentes em capítulos que tratam sobre MA. Primeiramente, fez-se uma pré-análise para caracterização das variáveis de estudo em referência ao tipo de ilustrações: (i) fotografia, (ii) figura, (iii) gráfico, (iv) diagrama e (v) tabela. Em seguida um estudo exploratório das imagens separando-as em ilustrações do trato indireto (história em quadrinhos e seções especiais que tratam da História da Química e da Ciência) e ilustrações do trato direto (imagens que representam objetos e fenômenos químicos). As ilustrações de trato direto foram categorizadas de acordo com os níveis de representação retratado pelo modelo desenvolvido por Johnstone (1982; 1993) e depois tratadas sob a perspectiva da Teoria da Representação Social. Os resultados apontaram uma grande presença de ilustrações do tipo figura (48%). Por outro lado, percebeu-se um déficit acentuado em relação a inserção de ilustrações do tipo gráfico (1,5%). A categorização das ilustrações do trato direto indicou que as categorias Macroscópica e Submicroscópica apresentaram respectivamente as quantidades de 24,2 % e 24,4% De maneira geral, pode-se afirmar que nos LDQ analisados prevalece um aspecto representacional, ou seja, simbólico (28,1 %) em suas ilustrações, o que significa que a ênfase dada na construção do conhecimento químico versa no sentido do uso de fórmulas, equações e mecanismo de reações, o que pode dificultar o aluno a se apropriar do conjunto de conhecimentos sobre objetos da Ciência e suas representações.

 31. Egresso:  Belyt Sousa Andrade

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3580

Resumo: RESUMO As dificuldades no processo de ensino e aprendizagem de Matemática tem sido objeto de atenção entre professores e pesquisadores da Educação Básica. Constantemente as dificuldades dos alunos estão associadas à passagem dos conceitos aritméticos para os algébricos, ao uso da linguagem simbólica e ao foco na repetição de procedimentos. Acerca disso, nota-se que a concepção de aprendizagem pautada apenas no treino e fixação de procedimentos algébricos não atende mais as demandas atuais da escola e da sociedade. Desta forma, torna-se essencial que o aluno tenha que acessar o saber matemático a fim de desenvolver o pensamento algébrico. Diante disso, destaca-se o livro didático como material repleto de intenções didáticas que, de certa forma, conduzem o processo de ensino e aprendizagem de Matemática em sala de aula. Assim, a fim de compreender uma das faces deste fenômeno, busca-se ao longo desta investigação responder ao seguinte questionamento: Como a coleção de livros didáticos A Conquista da Matemática, para os anos finais do Ensino Fundamental, aborda o processo de desenvolvimento do pensamento algébrico? Objetivando responder esta pergunta, fundamentou-se esta pesquisa a partir da Teoria Antropológica do Didático de Yves Chevallard, a fim de compreender as organizações didáticas e matemáticas nos livros da coleção cuja análise dos dados permitiu perceber sua estrutura concisa e direta. Ao longo de suas unidades nota-se uma concepção mais voltada para uma abordagem empirista e construtivista. Porém, não deixa de abordar situações relacionadas a resolução de problemas e modelação matemática. Observa se que as praxeologias são completadas ao final do último livro da coleção, configurando caminhos para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Palavras-chave:

 32. Egresso: Danielle Sousa de Jesus

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3581

Resumo: Este estudo teve por objetivo caracterizar as finalidades da matéria Desenho nos Grupos Escolares de São Luís - MA, no período compreendido entre 1903 e 1912. O recorte temporal inicial foi delimitado pelo marco da autorização de criação dos Grupos Escolares no Estado, iniciado pela capital maranhense em 1903. O recorte final situa-se em 1912, ano em que se constata uma ausência desses grupos na capital maranhense. Nesse contexto, faz gerar a pergunta desta pesquisa: quais as finalidades do ensino de Desenho nos Grupos Escolares de São Luís (1903-1912)? Deste modo, pesquisar sobre as finalidades do Desenho nos Grupos Escolares, buscando o entendimento das práticas escolares e de como foram pensados e organizados oficialmente as concepções e os instrumentos pedagógicos indicados nos documentos oficiais, é essencial para uma escrita da história da educação matemática na capital maranhense. Logo, a fim de compreender quais finalidades para a matéria Desenho estiveram postas nos Grupos Escolares de São Luís e como elas se caracterizam, foram localizados e examinados documentos oficiais configurados nos Regulamentos, Regimentos, Programas de ensino, Relatórios, Mensagens, Leis, Decretos, além de Revistas e Jornais. O estudo foi desenvolvido na perspectiva histórica de análise documental, utilizando os estudos da história cultural, considerando as obras de Roger Chartier (2002) e Dominique Julia (2001), e história das disciplinas escolares de André Chervel (1990), além das ideias de Valente (2007, 2008, 2010, 2013), Silva (2011, 2017) e Guimarães (2017) acerca da história da educação matemática, Grupos Escolares no Maranhão e Desenho nas Escolas Primárias, respectivamente. A coleta das fontes deu-se no Arquivo Público do Maranhão, Biblioteca Pública Benedito Leite, Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN), Casa de Cultura Josué Montello, Biblioteca Assis Chateaubrian, Biblioteca Ferreira Gullar, Instituto Histórico e Geográfico do Maranhão, Biblioteca Rosa Castro, Biblioteca Astolfo Marques, Inspeção Escolar da Secretaria Estadual de Educação, Inspeção Escolar da Secretaria Municipal de Educação e acervos digitais das Biblioteca Nacional e Biblioteca Pública Benedito Leite. Em termos de conclusão, o ensino de Desenho era elemento presente na cultura escolar do Grupo Escolar e tinha como finalidades desenvolver a observação, percepção e criatividade das crianças, a prática de educar o olho e a mão e auxiliar outras matérias do curso primário dos Grupos Escolares, atuando como um instrumento facilitador na compreensão de representações e linguagens. As indicações metodológicas destinadas ao ensino desse saber relacionavam-se com o uso do método de ensino intuitivo. Em relação aos conteúdos, estavam postos de maneira gradual, ministrados de forma sucessiva e em progressão de graus de dificuldade para cada ano.

 33. Egresso: Esteves Fernandes de Oliveira

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3487

Resumo: As constantes transformações da sociedade, impulsionadas pela ciência e a tecnologia e, consequentemente, a necessidade de o futuro profissional de educação lidar com essas questões, motivaram as reflexões deste estudo, norteado pelo seguinte questionamento: “Como o curso de licenciatura em Física da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) e o da Universidade Federal do Maranhão (UFMA) têm se mobilizado para inserir discussões sobre a relação Ciência - Tecnologia - Sociedade no processo de formação inicial do professor?”. Na tentativa de encontrar respostas a esse questionamento, tomou-se como objetivo de pesquisa a análise da estrutura curricular do curso de licenciatura em Física da UFAM e da UFMA, no intuito de constatar onde e como se fazem presentes, na formação inicial de professor, discussões sobre a ciência e a tecnologia e suas relações com a sociedade. A análise teve como base pressupostos da abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) e de princípios da Análise de Discurso francesa, expressos em textos de Eni Orlandi, desenvolvidos no Brasil. O corpus da pesquisa foi constituído por disciplinas da matriz curricular dos cursos e de respostas de docentes, destas instituições, dadas para entrevistas e para um questionário. Com a análise, foi possível inferir que o curso de licenciatura da UFAM, embora sem uma disciplina específica para tratar da temática, dispõe de uma estrutura curricular com espaços que permitem tratar do assunto, uma vez que o conteúdo programático de algumas disciplinas está voltado para uma formação do professor, comprometido com a transformação social. Na concepção de dois docentes da instituição, o curso ainda precisa avançar para conceber uma formação eficiente sobre a temática. Na UFMA, o curso também não apresenta uma disciplina específica, mas foi possível identificar disciplinas com elementos que podem ser considerados pontos de partida para reflexões de saberes sobre inter-relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, uma vez que nas ementas são tratados temas como “as novas tecnologias e a mediação pedagógica” e “o desenvolvimento das Ciências”, propícias à prática de educação pela abordagem CTS. Na concepção dos docentes entrevistados, o quadro de professores, constituído em sua maioria por bacharéis, e um PPPC antigo, dificulta a inserção de discussões sobre o tema na formação inicial do docente.

 34. Egresso: Glaziane Soares Alvarenga

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3583

Resumo: O uso da literatura no ensino de Ciências é de fundamental relevância para o processo educacional. No desenvolvimento das práticas docentes, faz-se necessária a oferta de materiais que subsidiem o ensino-aprendizagem, contribuindo para a sistematização dos conteúdos e o trabalho do professor. Dessa forma, este trabalho se debruça sobre o seguinte problema de pesquisa: Como se processam as relações entre ciência e literatura em livros juvenis que apresentam perfis de cientistas e de que maneiras podem contribuir para o ensino de Ciências? Nessa perspectiva, tem como objetivo geral: Analisar as relações entre ciência e literatura, a partir de livros juvenis, tendo em vista as suas contribuições ao ensino de Ciências. E, como objetivos específicos: Identificar os gêneros textuais presentes nas obras analisadas; Verificar as abordagens realizadas sobre a história da ciência; Analisar os perfis dos cientistas apresentados pelas obras. A presente pesquisa é de abordagem qualitativa, sendo a investigação conduzida a partir dos procedimentos da análise de conteúdo, fundamentada em Bardin (2016), utilizando referenciais presentes na literatura para elaboração das categorias de análise, ligadas aos gêneros textuais, à história da ciência, tendo como referencial o trabalho de Campos e Cachapuz (1997), e aos perfis dos cientistas retratados, sendo utilizadas categorias propostas por Queiroz e Rocha (2021). Quanto aos livros analisados, percebe-se que retratam elementos históricos das épocas apresentadas, destacando o contexto social em que cada cientista desenvolveu as suas principais ideias científicas e invenções. Todavia, é possível constatar tanto a presença de elementos que demonstram a ciência como produto histórico e realizado coletivamente, como a de relatos que destoam desta vertente, não demonstrando as limitações e a complexidade do fazer científico. Com relação aos perfis de cientistas, há alternância entre as perspectivas apresentadas pelo material analisado, estando concentradas principalmente entre as visões de cientistas como gênio, idealista e/ou aventureiro. Os materiais são bem ilustrados e atrativos, demonstrando possibilidades de uso nas práticas de ensino de Ciências. Contudo, é relevante problematizar alguns aspectos presentes nesses materiais, desmistificando visões sobre os cientistas e sobre a ciência, que precisa ser encarada como construção social, coletiva e histórica da humanidade.

 35. Egresso: Helismar Medeiros dos Santos

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3579

Resumo: Este trabalho trata do ensino de Matemática desenvolvido nas prisões do Maranhão. Partindo do estudo das Políticas Públicas destinadas às pessoas privadas de liberdade, objetivou-se investigar as práticas educativas que são desenvolvidas nas Unidades Prisionais de Ressocialização (UPR), sobretudo, aquelas ligadas à Matemática, com o intuito de compreendermos como essas práticas contribuem para a ressocialização de pessoas encarceradas. Assim, pretendeu-se responder a seguinte pergunta: como estão organizadas as práticas educativas nas UPR do Maranhão e como o ensino de Matemática contribui para ressocialização de pessoas privadas de liberdade? Com a finalidade de alcançar nossos objetivos, partimos de uma abordagem qualitativa, que nos permitiu coletar e analisar documentos e entrevistas ligadas à educação nas prisões do Maranhão. Dentre o material consultado, destacamos documentos como o Plano Estadual de Educação nas Prisões do Maranhão (2015) e o Informativo EJA (2021) que versam, dentre outras coisas, sobre as primeiras ações educativas desenvolvidas nessas prisões, uma proposta pedagógica para o ensino, metas referentes à construção de escolas, contratação de professores e ampliação na oferta de vagas, bem como a organização curricular destinada à Educação Básica para pessoas privadas de liberdade. Além da consulta aos documentos, realizamos entrevistas com profissionais que atuam no Sistema Prisional do Maranhão, vinculados à Secretaria de Estado de Educação, as quais foram examinadas por meio da análise de conteúdo de Bardin (1977). Como resultado, constatamos que, atualmente, o Maranhão é o Estado que mais fomenta práticas educativas às pessoas privadas de liberdade no Brasil e o Plano Estadual de Educação nas Prisões têm sido um importante documento norteador dessas práticas. Sobre o ensino de Matemática, identificou-se que ele está presente na maioria das ações educativas desenvolvidas nas UPR, como no Ensino Fundamental e Médio, no Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos, no Exame Nacional do Ensino Médio, ou mesmo, em cursos de capacitação e aprendizagens de ofícios, estando ligadas à ressocialização, além do que, os professores e demais profissionais que atuam no Sistema Prisional do Maranhão reconhecem que o ensino de Matemática favorece a ressocialização, uma vez que os alunos privados de liberdade necessitam desse conhecimento para elevar seu nível de escolaridade no cotidiano para se desenvolverem como cidadãos e por ser uma das áreas do conhecimento com maior carga horária, o que impacta na remissão da pena pelo estudo.

 36. Egresso: Junivaldo Mendonça Lemos

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3526

Resumo: Partindo da hipótese que as questões do enfoque CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) relacionadas aos jogos digitais podem contribuir com reflexões pedagógicas para uma formação cidadã. E, também, diante da facilidade de acesso as novas tecnologias de desenvolvimento de games, é que a presente pesquisa buscou analisar trabalhos sobre o uso de jogos digitais como ferramentas mediacionais para o ensino da disciplina de Química em uma perspectiva sociocultural. Neste contexto, o objetivo central da pesquisa foi caracterizar o enfoque CTS em Jogos Digitais desenvolvidos para o ensino de Química, buscando relações que possam equilibrar o design de games e design instrucional que contribuam para novos desenvolvimentos. Este trabalho se caracteriza como do tipo qualitativo, exploratório e de natureza bibliográfica, sendo pautado na Revisão Sistemática da Literatura em conjunto com a Análise Temática, cujo protocolo buscou responder as questões de pesquisa por meio da análise de fontes primárias selecionados nas Bases de dados Google Scholar, SciELO, Web of Science e Scopus, publicados no período de 2015 a 2020. Foram retornados das buscas 296 estudos primários, com aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, 21 estudos formaram o corpus de pesquisa. Os resultados apontam lacunas de pesquisa na temática das relações CTS com os jogos digitais para o ensino de química. Os jogos digitais apresentam-se como motivadores e aumentam o interesse dos jogadores em aprender. Os conteúdos de química em uma abordagem CTS se tornam mais significativos e exigem dos estudantes postura crítica e tomada de decisão em situações problemas do jogo análogas ao mundo real.

 37. Egresso: Sanley Viegas Soares

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3584

Resumo: As Metodologias Ativas têm, dentre outros, o objetivo de desenvolver o processo de ensino aprendizagem utilizando experiências reais, buscando solucionar, com sucesso, desafios diretamente ligados às atividades essenciais da sociedade, em diferentes contextos. Desafios não faltaram neste período de crise sanitária mundial em que o ensino remoto passou a ser apresentado como solução emergencial para a continuidade do processo de escolarização. Este trabalho foi realizado antes e durante os dias críticos iniciais da pandemia em uma escola privada de São Luís (MA), durante aulas de Química no ensino médio, tendo como objetivo geral identificar a aplicabilidade da utilização das Metodologias Ativas no Ensino de Química, em específico o modelo instrucional 5E (Engaje, Explore, Explain, Elaborate and Evaluation). Para alcançar este objetivo foi adotada a pesquisa aplicada e explicativa, tendo como referencial teórico autores como: Duran, Bock, Arroio, Tyler, Zabala, Moran e Fernandes. Para um ensino e aprendizagem motivadores, o método instrucional 5E (Engaje, Explore, Explain, Elaborate and Evaluation) foi empregado nas abordagens híbrida e unicamente remota. A coleta dos dados aconteceu por meio da observação durante as aulas ministradas e através da aplicação de questionários. O referencial de análise foi construído a partir dos trabalhos de Sasseron e Carvalho, e de Bardin, buscando identificar, por análise de conteúdo, os indicadores de Alfabetização Científica em cada uma das etapas do modelo 5E. Os resultados constataram para o presente modelo instrucional, tanto no formato híbrido como no unicamente remoto, em todas as suas etapas, a presença de indicadores da Alfabetização Científica, realçando a importância e a eficiência da aplicação de métodos ativos de ensino para a construção do conhecimento, da autonomia e da formação do espírito crítico.

 38. Egresso: Stella Chrystine Camara dos Santos

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3412

Resumo: A presente dissertação teve como objetivo geral investigar a Divulgação Científica (DC) na revista Ciência Hoje das Crianças (CHC), com foco nas representações sobre Ciência e cientista. A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa e de tipologia documental. Seu corpus foi composto a partir de uma dimensão temporal estabelecida entre o período de março de 2016 a junho de 2019. As análises foram realizadas a partir do referencial da análise de conteúdo, em que emergiram dez categorias, são elas: individualista-elitista; gênero e posição; representatividade; origem dos(as) cientistas; autoria dos textos; fazer Ciência; (des) contextualização da Ciência; dimensão lúdica; dimensão combativa; e dimensão multimidiática. Em nossas análises foi possível perceber que, em relação a representação dos (as) cientistas, a revista CHC evidencia uma visão controversa ao ainda trazer exemplos individualistas, que podem contribuir para uma visão da Ciência feita, exclusivamente, por homens geniais. Em contrapartida, em certos momentos, demonstra a representação de mulheres cientistas, resultado bastante importante quando levamos em consideração as lutas travadas por mais equidade de gênero no espaço científico. A CHC trouxe, predominantemente, exemplos de cientistas que tiveram sua origem na Europa ou que de lá descenderam, o que reforça estereótipos sobre a epistemologia das Ciências. Em relação às representações da Ciência presentes na revista, há uma dualidade em que, em certos momentos se tem a Ciência sendo mostrada como dura, rígida, construída a partir de um método científico único, como um manual a ser seguido e que prioriza as Ciências da Natureza. Por outro lado, em algumas ocorrências há uma tentativa de trazer uma Ciência mais diversa e complexa feita a partir de uma pluralidade de atores que trocam informações entre si. Essa dualidade encontrada em nossos resultados pode nos mostrar que ocorre uma disparidade entre o fazer científico e os (as) cientistasreais e o modo que chega aos materiais de DC, algo que pode gerar diversos equívocos sobre seus entendimentos à população. Já em relação às características da DC presentes na revista CHC, destacamos os elementos que visavam atrair a atenção dos leitores e tornar a revista mais lúdica. A revista CHC traz, mesmo que de forma inicial, o combate às informações falsas que circulam na sociedade sobre a Ciência. E além disso, possui indícios de uma maior dinamicidade e dialogicidade promovidas por meio do uso das mídias digitais, uma vez que embora a revista ainda não tenha explorado toda a sua potencialidade, já apresenta características importantes ao relacionar os canais de mídia impressa e digital. Com base em nossas discussões, tencionamos para uma reorientação sobre como os materiais de DC vem sendo produzidos, em especial a representação acerca da Ciência e de cientistas, para um repensar em que se leve consideração a diversidade e pluralidade do cientista e do saber científico, bem como, as novas demandas sociais e tecnológicas presente na sociedade atual, tendo em vista que esses materiais podem auxiliar na construção dos conhecimentos da população.

 39. Egresso: Talita Cristina Raiol Carvalho

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3585

Resumo: Neste trabalho apresenta-se a constituição da Química como disciplina escolar nas Escolas Públicas Estaduais Maranhenses no período de 1890 a 1914. O objetivo foi compreender como se deu a inserção da Química Escolar no currículo dessas escolas e como a experimentação permeava esse currículo. A metodologia empregada foi a pesquisa histórica, fundamentada nos estudos propostos por Le Goff (1990). As fontes analisadas são documentos oficiais, coleções de Leis e Decretos da Província maranhense e posteriormente do Estado do Maranhão, Relatórios do governo, Regulamentos da Instrução Pública e Programas de Ensino. A fundamentação teórica na qual esta pesquisa foi estruturada baseou-se nos pressupostos do campo de pesquisa em História das Disciplinas Escolares (HDE), com base nos estudos de Chervel (1990) e Ivor Goodson (2005). Especificamente, os estudos de Ivor Goodson (2005) nortearam a noção de currículo adotada nesta investigação. Como resultados identificamos que a Química Escolar foi inserida no currículo do Liceu Maranhense e da Escola Normal do Maranhão em 1890, conjuntamente com as disciplinas de Física e Mineralogia, formando, portanto, uma só disciplina. No tempo de sua inserção, o Maranhão vivenciava um momento no qual os ideais republicanos impulsionavam o estabelecimento de reformas na instrução pública e o estudo das Ciências mostrava-se basilar para a instrução da nova sociedade que surgia. Ao inserir o estudo da Química e das demais disciplinas científicas nos currículos do ensino secundário e normal maranhense, ofertados respectivamente no Liceu Maranhense e na Escola Normal, os documentos legais apontam a constituição de laboratórios de química e de gabinetes de física, para a realização de atividades práticas desses saberes. Aliados a isso identificou-se o testemunho do primeiro professor da disciplina de Física, Química e Mineralogia na Escola Normal, o qual atribui ao ano de 1891, a execução das primeiras aulas práticas executadas no Maranhão. No que se refere a oferta das atividades experimentais, identificou-se que, no geral, elas eram demonstrativas, contando com a participação de um profissional responsável pela manutenção dos espaços destinados as aulas de cunho prático científico.

 40. Egresso: Alan Carlos Rocha Pacheco

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4364

Resumo: Na busca por novas ferramentas de aprendizagem, os jogos digitais têm mostrado cada vez mais o seu potencial, sendo usados por alunos de vários níveis de ensino ao redor do mundo. Apesar disso, os educadores que pretendem utilizar ou já utilizam essa tecnologia em suas aulas ainda têm algumas dúvidas sobre a sua utilização, como por exemplo, a forma de avaliar a aprendizagem baseada nos jogos digitais. A avaliação é uma parte importante do processo de ensino e aprendizagem e, nesse caso, serve tanto para saber se houve avanços na aprendizagem dos alunos, como também para analisar quais as contribuições do uso dos jogos no contexto da sala de aula. Dessa forma, este trabalho tem o objetivo de investigar como está sendo conduzido o processo de avaliação da aprendizagem baseada no uso de jogos digitais no ensino de química, a partir da análise da produção acadêmica publicada em bases de dados eletrônicas. Para isto, a coleta de dados se deu por meio de uma Revisão Sistemática da Literatura, desenvolvida para fornecer informações e identificar estudos relevantes publicados entre o período de 2011 a 2021 nas bases SCOPUS, Web of Science, ACS Publications e Portal de Periódicos CAPES. A análise dos artigos coletados foi feita sob a perspectiva da análise de conteúdo, através da codificação e categorização dos dados analisados. Como referencial de análise foram usadas obras de autores que tratam de avaliação, como Luckesi e outros que tratam de jogos como Whitton, Michel e Chen. O processo de revisão resultou em 49 artigos selecionados como objeto de pesquisa, por serem relevantes para o estudo. Os resultados apontaram para uma utilização cada vez maior dos jogos digitais no ensino de química, destacando o seu potencial como uma efetiva ferramenta de aprendizagem, além de sua versatilidade em poder ser adaptado para vários conteúdos e diferentes níveis de ensino. Quanto à avaliação da aprendizagem, percebeu-se uma maior frequência de trabalhos que buscaram avaliar questões referentes ao funcionamento do jogo e deixaram de lado questões sobre a avaliação que pudesse atestar se houve algum aprendizado durante o uso do jogo digital.

 41. Egresso: Camila Carneiro da Silva

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4399

Resumo: A presente pesquisa foi desenvolvida sob o entrelaçamento de quatro eixos: Livros Didáticos; Tipologia de Conteúdo; Educação Ambiental e formação de Sujeitos Ecológicos. Cada um desses temas representa concepções distintas, que de forma integrada pode apresentar uma abordagem nova e um significado específico, enquanto proposta de ensino. Pensar a formação de Sujeitos Ecológicos implica discutir sobre os movimentos ecológicos que surgiram em meados da década de 1960 (CARVALHO, 2002; 2012), como tais eventos contribuíram para discutir uma pauta tão importante e que pode integrar metodologias, posturas, conhecimentos, reivindicações relativas às crises ambientais, assim como para buscar novos modos de acessar a realidade por meio da educação. É partindo dessas concepções que entendemos como a Educação Ambiental tem papel fundamental para dialogar sobre a projeção do termo e necessidade de formação de um Sujeito Ecológico. Nesse contexto, pensa-se em situações presentes no cotidiano da(o)s estudantes, como por exemplo, as Queimadas, uma vez que aparecem como tema que contempla a atravessa as realidades e diferentes campos de estudo, sendo ela uma atividade rotineira, porém não homogênea e que, antes de ser tomada como prática nociva ao ambiente, está alicerçada em fatores históricos e culturais que resultam em diferentes interpretações (CARCARÁ; MOITA NETO, 2012). E, pensando em agregar fatores próprios da realidade da(o)s estudantes do Ensino Fundamental é que consideramos os Livros Didáticos como uma fonte segura para dialogar sobre a importância de se desenvolver competências que permitam conhecer e ler a realidade de forma crítica e contextualizada. Para isso, tecemos comentários em relação ao tipo de Conteúdo que é adotado nos livros, no sentido de identificar as atribuições dadas para os diferentes conteúdos e contextos ambientais, bem como as intencionalidades adotadas para descrever tais contextos (COLL et al., 1992). Para tanto, nesta pesquisa, buscamos identificar e caracterizar os diferentes conteúdos que fazem referência a Educação Ambiental em Livros Didáticos de Ciências adotados nas escolas da rede pública da cidade de Timbiras, Maranhão, com o intuito de obter um panorama geral das temáticas ambientais, para, posteriormente, trabalhar conteúdos sobre Queimadas, tomando-a como uma prática que acomete a cidade todos os anos sob diversos fatores, desde culturais a econômicos, sociais e políticos. Portanto, buscamos revelar os tipos de Conteúdo Conceitual, Procedimental ou Atitudinal enquanto uma possibilidade de desenvolver competências para a formação de Sujeitos Ecológicos. No mais, nosso enfoque metodológico seguiu a perspectiva de pesquisa qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1996), tendo por caráter a abordagem documental e exploratória para delinear a coleta de dados, estes que foram tratados, caracterizados, sistematizados e descritos. A nossa discussão seguiu a tendência da Abordagem Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2006), dialogando sobre os fenômenos que identificamos e que colocamos em debate. Em nossa análise, identificamos que os conteúdos expressam diferentes configurações e tipologias, no entanto, percebemos que a tipologia Conceitual se sobressai em relação às outras, porém todas aparecem, assim, refletimos sobre como as tipologias de conteúdo podem influenciar na e para a formação de sujeitos ecologicamente orientados, numa perspectiva plena de consciência em relação aos problemas ambientais, ao permitir a adesão de novos significados e valores, crenças e maneiras de conhecer e compreender os acontecimentos do mundo e sobre si mesmos, construção essa que entendemos não estar explicita nos Livros Didáticos, mas que supõem uma intencionalidade de quem o lê, que pode ser desenvolvida e fundamentada a partir de fundamentos próprios da Educação Ambiental e dos movimentos ecológicos.

 42. Egresso: Elke Rusana Pires Santos Ribeiro

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4401

Resumo: Nos primeiros anos do século XX, a Escola Modelo Benedito Leite servia de escola de aplicação para os futuros professores normalistas, cuja formação era realizada na Escola Normal de São Luís, onde pela observação e pelo exercício se iniciavam na prática do ensino em suas dependências. Dentre as disciplinas indicadas nos regulamentos dessa escola, o Desenho se fazia presente. Isto posto, esta pesquisa tem como objetivo analisar as práticas de ensino de Desenho presentes na atuação profissional dos professores e professoras dos primeiros anos escolares na Escola Modelo Benedito Leite de São Luís, Maranhão, dentro do marco cronológico de 1900 a 1920. Tal marco temporal se refere ao período em que os historiadores da educação apontam como o do método de ensino intuitivo no Brasil, o qual provocou transformações no modo de ensinar os saberes, pois priorizava o uso dos sentidos e a manipulação de objetos. Cabe ainda mencionar que o ano de 1900 coincide com o funcionamento da Escola Modelo Benedito Leite. Neste sentido, buscamos responder a seguinte questão de pesquisa: Que práticas de ensino de Desenho foram elaboradas pelos professores normalistas maranhenses durante o exercício de sua atuação profissional na Escola Modelo Benedito Leite, São Luís (1900- 1920)? Esta é uma pesquisa qualitativa de abordagem histórico-documental, que toma como aportes teóricos principais Chartier (1990), Chervel (1990) e Julia (2001) para o entendimento do conceito de práticas e da existência de uma cultura escolar, própria da escola. As fontes arroladas envolvem legislações, decretos, leis, regulamentos, jornais, revistas pedagógicas que informam sobre o ensino de Desenho na Escola Modelo Benedito Leite, pesquisados nos seguintes arquivos (físicos e digitais): Biblioteca Pública de São Luís, Museu Artístico e Histórico do Maranhão, Biblioteca Josué Montelo, Arquivo Público do Estado do Maranhão e Arquivo do Liceu Maranhense. As análises apontam que a Escola Modelo Benedito Leite foi fundada em 06 de maio de 1896, por meio da Lei nº 155, mas seu funcionamento ocorreu de fato em 1900. Fundada para ser uma escola de aplicação para os(as) alunos(as) da Escola Normal, se destacou por ser uma escola laica, com uma organização curricular no modelo elitista, sendo referência de um ensino moderno no Maranhão. Os resultados encontrados permitem afirmar que o ensino de Desenho esteve presente na cultura escolar da Escola Modelo Benedito Leite, onde a prática docente das(os) normalistas estava voltada para o desenho como cópia do natural, o qual orientava todas as outras práticas de desenho, a saber, o de memória, o espontâneo, o de objetos em grupo e o de perspectiva. O objetivo desse ensino era alcançar o propósito de educar o olho e a mão, indispensável para a vida prática. As práticas envolvidas neste ensino relacionavam-se com o método intuitivo. Para estar de acordo com esse método, os conteúdos do Desenho, para cada ano, eram ministrados do simples para o complexo, do concreto para o abstrato, baseados na observação, manipulação e reprodução de objetos e seres a partir de um modelo real, sendo que esses conteúdos eram apresentados aos alunos de forma gradual, sucessiva e em progressão de graus de dificuldade.

 43. Egresso: Genildo Viana do Nascimento

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4238

Resumo: Os museus de ciências são locais marcadamente associados à Divulgação Científica, por assumirem contornos comunicativos que os permitem dialogar com a sociedade. Nessa aproximação, os visitantes são levados a se integrarem às propostas do Discurso Expositivo e significá-las através dos seus processos cognitivos numa relação dialógica com a exposição. Dentre as várias estratégias que se colocam na expressão de um Discurso Expositivo, inserimos neste trabalho os jogos digitais como ferramentas culturais capazes de divulgar a ciência, dadas suas propriedades que os caracterizam como recursos que promovem motivação, tomada de decisão, interatividade, superação de desafios, etc. Pensando nisto, este trabalho se reporta ao campo da Divulgação Científica na concepção de um museu de games como espaço não formal de educação, com foco no ensino de ciências. Assim, o objetivo desta pesquisa centrou-se em analisar o Discurso Expositivo do Museu Game Ciência, frente à sua constituição de curadoria na perspectiva da Divulgação Científica em um contexto sociocultural. Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa de tipologia documental, em que a coleta dos dados seguiu amparada por etapas do processo de curadoria, guiada pelos processos de musealização. Para a fundamentação da análise foram desenvolvidas categorias firmadas nos pressupostos da curadoria museal, refletidas sobre a noção de Discurso Expositivo e a vertente sociocultural com a Teoria da Ação Mediada de James Wertsch. As categorias foram: valorização seletiva dos objetos; recursos e estratégias expográficas; e ações educativas. Em face dessa organização, os resultados da pesquisa foram discutidos em três momentos: no primeiro, analisou-se a historicidade dos consoles e games como artefatos a serem incorporados ao acervo do museu Game Ciência, em que priorizamos o caráter seletivo desses objetos em função de suas propriedades mediacionais, dando destaque aos aspectos cognitivos que se sobressaem no manuseio dessas ferramentas com um olhar centralizado para o ensino de ciências; no segundo momento nos detivemos a pensar a exposição quanto à sua forma e conteúdo, sendo produzidos textos expositivos impressos para o espaço físico da exposição e textos eletrônicos de Divulgação Científica para o espaço digital do museu, a serem inseridos no seu site. Dessa forma, o planejamento de tais recursos expográficos foi descrito em função das possibilidades de interação e preservação dos objetos museais; no terceiro momento voltamos nosso olhar para as Atividades Museológicas, as quais foram incorporadas ao Discurso Expositivo sobre o viés da Teoria da Ação Mediada de James Wertsch, nos permitindo pensar a dinâmica da exposição, juntamente com os seus objetivos dentro da vertente sociocultural da aprendizagem. Com isso, foram elaboradas e descritas quatro atividades museológicas que trataram, respectivamente, da visitação ao ambiente físico do museu, do design de games para a avaliação de games do próprio acervo e da Lógica de Programação com o Scratch e com a plataforma Code.org. Estas atividades carregam em si elementos substanciais possivelmente capazes de despertar nos visitantes a tomada de decisão, a dialogicidade, a interação social, posicionamentos críticos, a reflexão sobre os impactos sociais da ciência, etc. Tais elementos foram mapeados nas atividades segundo algumas propriedades da Teoria da Ação mediada, das quais destacamos: a proposição de múltiplos objetivos simultâneos; a exploração da tensão irredutível (agentes- agindo-com-ferramentas-culturais); e uso da materialidade e de situações de domínio e apropriação de conhecimentos. Diante disso, ponderamos que este estudo traz contribuições significativas para o ensino de ciências, especialmente pensando no contexto das escolas da rede básica de ensino municipal da cidade de Bacabal/MA, onde geograficamente o museu se insere.

 44. Egresso: Graziela da Silva Dantas

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4461

Resumo: Atualmente, os cenários socioambientais estão caracterizados pela intensificação de fatores históricos, comumente relacionados à exploração de recursos naturais, à extinção de espécies e de populações tradicionais, à concentração de poder, à desigualdade social e ao crescente âmbito científico-tecnológico. Esses pontos, constituintes diretos ou indiretos da grave crise socioambiental histórica, são reproduzidos nas e pelas diferentes dimensões de uma sociedade. Uma nova proposta para o Ensino de Ciências, como ferramenta de transformação socioambiental, em que se prevê a garantia à justiça e à plenitude aos diferentes seres vivos existentes é manifestada por meio da articulação entre a Educação Ambiental de vertente crítica e a Abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Apoiado por essa perspectiva, este estudo tem como objetivo analisar o universo da educação ambiental na região da Área de Proteção Ambiental do Maracanã, no município de São Luís, Maranhão. À luz das relações Educação Ambiental-CTS, busca se incluir a compreensão dos sentidos e das práticas pedagógicas ambientais nas disciplinas de Ciências e Biologia e a análise dos documentos oficiais de políticas públicas: o Plano Estadual de Educação Ambiental e o Plano de Manejo para a Área de Proteção Ambiental da região do Maracanã. O estudo é conduzido pela abordagem qualitativa instrumentalizado por entrevistas semiestruturadas com docentes de Ciências e de Biologia de duas escolas públicas da região da Área de Proteção Ambiental (APA) do Maracanã. Os resultados da análise mostram ênfase quanto: a comunidade da APA do Maracanã e as dimensão ambiental; o currículo e a prática pedagógica ambiental no Maracanã e as relações Meio Ambiente-CTS. A análise dos documentos mostra a motivação e o reconhecimento de abordagens locais e problematizadoras, mas há obstáculos em questões curriculares e logísticas e a compreensão rasa das relações dimensão ambiental com a ciência e a tecnologia nas sociedades contemporâneas. Apesar do apoio coerente com os documentos oficiais, constatam-se ausência de propostas curriculares que favoreçam abordagens como a Educação Ambiental Crítica e a Abordagem CTS em diferentes níveis de ensino, a fim de que o Ensino de Ciências contribua para a mitigação dos impactos e das causas da crise civilizatória existente.

 45. Egresso:  Katiane de Jesus Souza

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4237

Resumo: A Alfabetização Midiática e Informacional (AMI) representa um importante papel no que diz respeito à perspectiva do acesso, uso e compreensão das informações promovidas pelas mídias. É entendida como necessária para todo cidadão, além de que estar direcionada a todos os contextos: social, político, cultural e educacional. O presente estudo tem como objetivo geral analisar o processo de Alfabetização Midiática e Informacional presente nas práticas docentes de professores de Biologia. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e de tipologia estudo de caso, em que os participantes são professores de Biologia que atuam em instituições de educação básica mantidas pela rede estadual no município de Santa Helena-MA. Os dados foram analisados à luz do referencial metodológico da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016) em que a exploração dos dados coletados nos permitiu estabelecer categorias a priori. Na esfera dos elementos da AMI identificados a partir da realidade dos professores em relação ao acesso às mídias, compreendemos ainda haver dificuldades de acesso aos professores, alunos e nas instituições. Entretanto, a busca pela informação e conteúdo de mídias se faz presente na prática destes professores por meios digitais e impressos para integrar e complementar o trabalho docente. Em relação à caracterização de competências e habilidades da AMI, as que mais se evidenciaram em nossos resultados foram a avaliação crítica das informações e suas fontes e a promoção da avaliação entre os estudantes e o gerenciamento das mudanças requeridas. A dinâmica em volta do desenvolvimento de competências e habilidades em mídia e informação tem acontecido de forma processual e gradativa, pois estes profissionais estão progredindo quanto à integração de recursos midiáticos e informacionais em suas atividades pedagógicas, o que tem proporcionado a ampliação de novos métodos na sala de aula. Notadamente, os professores, em suas palavras, evidenciaram as suas preocupações e reconhecimento quanto ao oferecimento de formação continuada que tenha como foco principal atividades que possibilitem o desenvolvimento de competências e habilidades no campo da AMI. Destaca-se, portanto, ser fundamental propor formações que incluam aspectos quanto ao uso, acesso, compartilhamento e criação de conteúdos midiáticos e informacionais na perspectiva de preparar cidadãos pensantes, reflexivos e críticos.

46. Egresso: Laiane Morais de Almeida

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4236

Resumo: Ao longo dos anos a Divulgação Científica e Educação Ambiental vêm sendo alvo de muitas discussões e pesquisas no mundo todo, evidenciando a preocupação com a forma como as informações cientificas e ambientais estão sendo divulgadas ao público geral, bem como os materiais que estão sendo utilizados para essa divulgação. Nesse sentido, estes estudos apontam o Texto de Divulgação Científica como potencial recurso didático para auxiliar no processo de difusão desses conhecimentos por tratar de temáticas atuais de forma clara e objetiva. Nesse sentido, a presente pesquisa tem como objetivo geral analisar textos de divulgação científica (TDC) da revista Ciência Hoje das Crianças (CHC) como recurso didático para abordagem de temáticas referentes a Educação Ambiental (EA) nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e de tipologia documental, na qual realizamos um estudo a partir do referencial da análise de conteúdo de Bardin (2016). A análise foi realizada em trinta e quatro revistas que correspondem as edições de Junho de 2018 à Junho de 2021, totalizando oitenta e um textos que compõem o nosso corpus de análise. Seguindo este referencial utilizou-se as categorias propostas por Caretti e Zuin (2010) para análise dos textos, que são: Como entende o ser humano em relação à natureza; Considerações acerca das diversidades sociais, culturais e naturais; Abordagem dos conflitos referentes à temática ambiental; Abordagem da experiência estética com a natureza; Responsabilização pelas causas dos problemas ambientais; Proposta de atuação individual ou coletiva. Em nossas análises constatamos que a divulgação científica das questões ambientais na revista partem de uma concepção conservacionista do meio ambiente, priorizando os aspectos físicos e biológicos da crise ambiental e que preocupando-se demasiadamente com a resolução de problemas ambientais, deixando de apresentar reflexões significativas sobre as relações sociais e políticas que são intrínsecas a questão ambiental, resultando numa leitura simples, superficial e despolitizada do meio ambiente aos seus leitores. A respeito da utilização e contribuição do material nos anos iniciais do Ensino Fundamental, acreditamos que a forma como os problemas ambientais são discutidos na revista, poderão fortalecer apenas um entendimento equivocado do que é o fazer ambiental, provocando um afastamento e desajuste entre o que é real e o que não é, entre uma prática ambiental crítica e uma prática ambiental romantizada e culpabilista. Dessa forma, demandando dos docentes um comprometimento em potencializar as informações divulgadas pra que não haja um entendimento crítico da prática ambiental.

 47. Egresso: Renata Gaspar da Costa

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4403

Resumo: Esta pesquisa busca responder ao seguinte questionamento: a abordagem do conteúdo ciclo trigonométrico, especificamente as funções seno e cosseno, no livro didático contempla aspectos da teoria dos registros de representação semiótica segundo Raymond Duval? Elucida se como objetivo geral analisar como a abordagem do conteúdo funções trigonométricas seno e cosseno em livros didáticos do Ensino Médio, aprovados pelo Plano Nacional do Livro Didático - PNLD 2021, contempla a hipótese fundamental da teoria dos registros de representação semiótica de Raymond Duval. A pesquisa envolveu a análise de dois livros didáticos de Matemática que foram aprovados no PNLD-2021, voltado para o Ensino Médio, e os procedimentos de coleta e análise dos dados foram subsidiados pela Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Em ambos os livros analisados observou-se que os autores mobilizam diversos registros de representação matemáticos, porém, somente essa mobilização não caracteriza a utilização da teoria de Duval. Não basta apenas colecionar registros, seria preciso articular as unidades significantes de cada registro entre si de modo que o leitor tenha uma visão global do objeto matemático. Notou-se ainda que ambos os livros tentam realizar a articulação entre os registros de representação algébrico e representação gráfica, todavia, a associação entre as unidades significantes desses registros não se deu de forma completa.

 48. Egresso: Sabrina Nunes Sales

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4235

Resumo: O livro didático no ensino de ciências é um dos instrumentos de uso mais recorrente pelo professor, contendo informações que auxiliam, tanto os educadores quanto os educandos, no processo de ensino e aprendizagem, trazendo representações de fenômenos, por meio das imagens, que ajudam na interpretação dos textos. Dessa forma, realizou-se a seleção de três livros didáticos do nono ano, utilizado pelos professores da cidade de Codó, Maranhão, e quantificaram-se as imagens referentes ao tema Substâncias e Misturas, para a posteriori ser analisada qualitativamente. As imagens analisadas, enquadradas ao tema de pesquisa, foram organizadas em categorias e subcategorias, abordando como principal pressuposto teórico o estudo de Kiill e Johnstone. A pesquisa utilizou os pressupostos da Análise de Conteúdo de Bardin. Na análise, percebeu-se que o nível representacional com maior representatividade das ilustrações foi o macroscópico, e o menos representativo foi o simbólico. Notou-se que as ilustrações analisadas transitaram entre os três níveis representacionais, desse modo, percebeu- se que existem ilustrações que representam tanto o nível submicroscópico quanto o simbólico (subcategoria submicrosimbólica), e houve imagens que representam os três níveis representacionais (subcategoria macrosubmicrosimbólica). Na nossa análise, percebeu-se que as ilustrações inseridas no conteúdo de Substâncias e Misturas auxiliam os estudantes na compreensão dos conceitos escritos nos livros textos.

 49. Egresso: Samanda Nunes Sales

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4195

Resumo: Nesse trabalho, realizamos um episódio de ensino que teve como principal objetivo fornecer uma visão holística sobre o modo como a ciência constrói conhecimentos e publiciza por meio das mídias (des)informações científicas sobre o Aquecimento Global. A atividade foi desenvolvida com licenciandos em Física de uma Instituição Federal de Ensino Superior do Estado de São Paulo. Nestas atividades, buscamos responder as seguintes questões de pesquisas: Como são construídas as produções de sentidos dos licenciandos sobre a análise da confiabilidade e credibilidade de notícias científicas sobre o aquecimento global veiculadas nas mídias sociais? Qual o papel desempenhado pelo consenso, credibilidade, expertise, credenciais e conflitos de interesses como critérios para julgar a confiabilidade e credibilidade de informações sobre Aquecimento Global no vídeo utilizado nas atividades propostas? A coleta de informações foi realizada por meio de questionários e gravações das discussões que ocorreram durante as aulas que foram conduzidas na plataforma Google Meet. A análise das informações se apoiou a partir de noções da Análise de Discurso (AD) da escola francesa pecheutiana, principalmente por meio dos textos produzidos e publicados, no Brasil, pela pesquisadora Eni Orlandi. Nessa perspectiva da AD, buscamos compreender como os estudantes construíram seus discursos, observando a influência da historicidade, da memória discursiva, e das condições de produção históricas e imediatas na produção de sentidos. A análise dos discursos dos licenciandos sugere que para eles uma afirmação científica veiculada pelas mídias é confiável quando apresenta evidências e dados que a fundamentam. Além disso, em relação a temática do aquecimento global, apesar de já existir um consenso sobre suas causas, os licenciandos consideram que é importante apresentar os dois lados, causas antropogênicas versus causas naturais, quando se trata da divulgação da temática nas mídias. Percebemos ainda que critérios como a expertise a credibilidade e os possíveis conflitos de interesse de quem fala sobre o aquecimento global nas mídias foram timidamente utilizados pelos licenciandos quando julgam a confiabilidade e a credibilidade das afirmações apresentadas nos vídeos utilizados em nossa pesquisa.

 50. Egresso: Tatiana Medeiros Ibiapina

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/4511

Resumo: Este estudo busca revelar possíveis associações entre o uso da experimentação, no ensino de Química, em Centros Educa Mais (CEMs) de ensino em tempo integral, localizados em São Luís, Maranhão (MA), e as concepções docentes sobre a importância, abordagens, finalidades e desafios dessa estratégica pedagógica, focando nas vivências desses profissionais e em aspectos relacionados à sua formação. Como âmbito da pesquisa, foi demarcado uma amostra composta de oito docentes de Química do Ensino Médio que atuam nesses centros. Procedeu se um estudo qualitativo, de natureza aplicada, de cunho explicativo/descritivo e base fenomenológica. Para a coleta de dados, utilizou-se como instrumento entrevistas semiestruturadas, com duração média de 60 min. Como metodologia de análise de dados, foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD), o que resultou na emersão das seguintes categorias: Perfil dos docentes investigados; A apropriação da experimentação por meio de vivências; A motivação para realização da experimentação; Uso da experimentação nos CEMs; e Concepções docentes sobre o uso da experimentação. As concepções mais frequentes nos relatos dos professores investigados para a realização da experimentação foram: tem a função de comprovar e/ou demonstrar conteúdos vistos em sala de aula; contribui para motivar os estudantes; e promover a contextualização no ensino de Química. As diferentes concepções explicitadas pelos professores, foram apropriadas, principalmente, por meio de suas vivências formativas, sendo que a maioria delas possuem características simplistas e ultrapassadas e que precisam ser superadas. Os resultados mostram ainda que, apesar de existirem laboratórios nos CEMs, ocorrem alguns fatores que dificultam a frequência regular do uso da experimentação nos mesmos, tais como a falta e a dificuldade de manutenção de matérias e equipamentos; a falta de tempo e de técnico para organização de laboratório; e a baixa carga horária da disciplina Química, contudo, os professores têm se esforçado para superar as mesmas, de forma que atividades experimentais, principalmente, nas modalidades de verificação e demonstração tem sido realizadas, visto que eles entendem que essa ferramenta pedagógica pode contribuir de maneira efetiva no processo ensino e aprendizagem, oportunizando a construção do conhecimento científico pelos estudantes.

 51. Egresso: Antonio José Ramos Filho

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/5403

Resumo: Na perspectiva de que o ensino de ciências na abordagem em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) possa estimular reflexões que contribuam para a formação de cidadãos cientes das interferências que a Ciência e a Tecnologia exercem em várias dimensões da sociedade, este estudo questiona sobre que concepções de Ciência e de Tecnologia são desenvolvidas nas escolas estaduais maranhenses. Inserido no contexto da atual Reforma do Ensino Médio, este estudo teve como objetivo analisar aspectos da abordagem CTS durante a implementação dos Itinerários Formativos ligados à área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, em duas escolas da rede estadual, situadas no município de São Luís. O estudo foi orientado pela questão: Como a Ciência e a Tecnologia têm sido abordadas no ensino de ciências a partir dos Itinerários Formativos do Novo Ensino Médio maranhense? A fim de encontrar respostas para a questão, buscou-se compreender a proposta nacional para a formulação dos Itinerários Formativos nos Referenciais Curriculares para a elaboração dos itinerários de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e a proposta local de Itinerários Formativos para o estado do Maranhão apresentada no Documento Curricular do Território Maranhense - Ensino Médio. Posteriormente, analisou-se o discurso de seis professores de escolas da rede estadual de ensino, no município de São Luís, sobre a implementação dos Itinerários Formativos relacionados às Ciências da Natureza e sobre a abordagem de Ciência e Tecnologia nesses itinerários. Os discursos dos docentes, obtidos a partir de entrevistas, foram tratados com base em aportes teóricos e metodológicos da Análise de Discurso francesa, desenvolvida no Brasil por Eni Orlandi. O resultado das análises mostra que o ensino de ciências nos Itinerários Formativos do currículo maranhense se encaminha na direção de uma formação científica e tecnológica fragmentada, superficial e tecnicista, em que a Ciência e a Tecnologia são abordadas em uma visão ingênua, reducionista e acrítica, distanciando-se dos princípios da educação CTS.

 52. Egresso: Dogival Alves Cavalcante Júnior

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/5148

Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo analisar as animações digitais produzidas por professores de Biologia em formação inicial, com o intuito de compreender as etapas de pré-produção e produção desses materiais audiovisuais. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e com método empregado do tipo estudo de caso, em que os participantes são professores em formação inicial do curso de Ciências Biológicas, Cidade Universitária Dom Delgado da Universidade Federal do Maranhão-UFMA. Os dados foram analisados a partir de categorias construídas a posteriori, adaptadas de Carvalho et al. (2007) e Gomes (2008) a fim de caracterizar as etapas de roteirização e as animações propriamente ditas. As categorias criadas fundamentaram-se na análise de conteúdo categorial de Bardin. Os resultados em relação à fase de roteirização evidenciaram que alguns participantes atribuíram na categoria história características humanas a animais e objetos, processo esse denominado de antropomorfização. Ao analisar a categoria roteiro, a maior parte dos participantes produziram uma descrição resumida das cenas de um roteiro (escaleta), sugerindo as ações e o arco narrativo dos personagens. Na última etapa da roteirização, observamos que a maioria dos storyboards foram classificados como ilustrativos por apresentarem desenhos que representam majoritariamente o que se encontra na história. Diante das análises das animações produzidas, observamos que para a categoria imagem, embora algumas animações tenham apresentado interação imagem-texto, verificou-se a presença de letras com tamanho reduzido e rapidez na apresentação dos textos, o que pode provocar dificuldade na leitura. Na interação imagem- público, duas animações trouxeram textos em balões associados às imagens mostrando perguntas relacionadas às temáticas envolvidas nas animações, podendo levar o espectador a buscar respostas para as questões levantadas. Ao analisar a categoria aspectos técnicos- estéticos observamos que na categoria cor, a maioria dos cenários, personagens e estruturas foram produzidas a partir da combinação de cores quentes e frias. Em relação à iluminação, foi observado que algumas animações apresentaram efeito de profundidade de cena, em função do que estava sendo iluminado e de como essa luz incidia sobre esse objeto, além de efeitos de profundidade de campo, onde o foco vai além do objeto. Os resultados referentes à análise da subcategoria enquadramento mostrou que três animações apresentaram um melhor enquadramento das imagens, provavelmente obtido por algum suporte que tenha proporcionado a estabilidade do smartphone. Na subcategoria estímulos sonoros foi observado que algumas animações apresentaram fundo musical em toda a extensão da animação. Na subcategoria sinalização foram observadas cores diferenciadas, ausência de setas indicativas direcionada para a estrutura biológica, palavras para identificar as estruturas e fenômenos envolvidos. Além de produzirem roteirização e animações, ao final dessas etapas, os participantes responderam um questionário acerca de sua experiência com animações, onde puderam relatar a importância da elaboração em sequência das etapas de pré-produção, o trabalho que a atividade exige, além de melhorias em questões mais técnicas relacionadas a efeitos sonoros, luminosos e fotografias.

53. Egresso: Edlani Santos Araújo Nazaré

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/5040

Resumo: Diferentes pesquisas da área de ensino de ciência evidenciam a importância de reflexões sobre a ciência para além de discursos usuais concernentes a conceitos científicos. Na perspectiva de vencer essas dificuldades, vislumbra-se a potencialidade da inserção de elementos da História da Ciência no processo formativo de professor(a) de ciências. O objetivo deste estudo consiste em desenvolver uma análise histórica sobre as ideias de educação científica que circulavam no Brasil, na década final do Império, que desencadearam discussões sobre a estruturação do ensino de Ciências, entre os anos de 1879 e 1889. O estudo foi norteado pelos questionamentos: Quais as principais características da instrução pública brasileira no período imperial? De que forma a difusão do ensino de ciências corrente em outros países, na época, influenciou as propostas pedagógicas do ensino de ciências nas escolas primárias brasileiras? De que maneira a educação científica defendida por Rui Barbosa impactou o ensino de ciências? Na tentativa de obter respostas, referentes ao recorte temporal em estudo, investigou-se o contexto de circulação e a implementação de propostas de renovação pedagógica nas escolas primária da época, buscando identificar possíveis concepções pedagógicas sobre o ensino de ciências e sua associação ao método intuitivo. Para responder esses questionamentos, realizou-se uma breve caracterização da instrução pública brasileira durante o império, como aportes teóricos metodológicos, identificando as ideias científicas que subsidiaram o ensino de ciências no período do recorte temporal do estudo. Elaborou-se uma revisão bibliográfica das produções acadêmicas que utilizaram, como objeto de estudo, o manual didático traduzido por Rui Barbosa. Observou-se a relevância do manual Primeiras Lições de Coisas – a tradução de Rui Barbosa – como passo inicial para a educação científica no Brasil. As análises foram desenvolvidas no âmbito da História da Ciência. Constatou-se que o processo de modernização da nação, na perspectiva do desenvolvimento industrial, foi o principal aspecto que desencadeou um ciclo intenso de debates sobre a renovação da instrução pública brasileira, em que a escola passou a assumir um papel totalmente diferente do que exercia em anos anteriores.

 54. Egresso:  Elrilene da Cruz Pereira

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/5101

Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo investigar e compreender as diferentes abordagens e técnicas utilizadas pelos professores no contexto educacional, com o propósito de incentivar o desenvolvimento das habilidades de argumentação dos alunos nas aulas de ciências do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental da rede pública de ensino na cidade de Codó-Maranhão, durante o processo da educação científica, com o intuito de compreender a dinâmica aprendizagem a partir das estratégias de ensino trabalhados em sala de aula. A pesquisa aborda a importância das argumentações como ferramenta pedagógica para promover o pensamento crítico e o desenvolvimento do conhecimento científico. Dessa forma, o estudo baseou-se em uma abordagem qualitativa, fazendo uso de entrevistas semiestruturadas com professores de ciências atuantes nos anos finais do Ensino Fundamental. Para análise de dados utilizou-se análise de conteúdo na qual retiramos as Unidades de Significados e agrupamos em uma rede sistêmica com suas categorias e suas subcategorias, através de uma análise minuciosa dos dados coletados, foram identificadas as principais estratégias utilizadas pelos docentes para fomentar a prática de argumentação em sala de aula. Os resultados também revelaram que as argumentações desempenham um papel fundamental na construção do saber científico dos estudantes de acordo com os discursos dos professores. Ao serem incentivados a expor suas ideias, formular hipóteses e debater conceitos, os alunos desenvolvem habilidades cognitivas essenciais, além de aprenderem a comunicar suas opiniões de forma clara e fundamentada. Diante desses resultados, este estudo defende a importância de investir em formação contínua para os docentes, proporcionar recursos adequados e criar espaços institucionais para discussão e troca de experiências. Assim, será possível fortalecer a utilização das argumentações como estratégia pedagógica e, consequentemente, melhorar a qualidade do ensino de Ciências na rede pública de Codó/MA.

 55. Egresso:  Francisca das Chagas da Silva Ferreira

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/5258

Resumo: O estudo teve como objetivo analisar percepções do uso da Ciência e da Tecnologia nos discursos produzidos por alunos no contexto escolar do Ensino Médio, em discussões sobre a energia nuclear. Parte-se da ideia de que a energia nuclear é um assunto pouco discutido em sala de aula, embora preconizada como importante nos documentos oficiais da Educação Básica na área das Ciências da Natureza. Aspectos inerentes às decisões sobre a produção de energia nuclear quase sempre envolvem polêmicas e contradições que, em discursos no contexto escolar, podem promover um conhecimento que favorece as condições para a tomada de decisões. Esta pesquisa foi norteada pelos questionamentos: que discussões podem emergir do contexto escolar sobre implicações do uso da ciência e da tecnologia na sociedade ao se estudar a energia nuclear? Como contribuir para ações de abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), com a temática energia nuclear, e promover o engajamento de alunos da Educação Básica em questões científicas e sociais? Nessa perspectiva, elaborou-se uma unidade de ensino com a temática energia nuclear, fundamentada nos propósitos educacionais da perspectiva CTS, de forma a evidenciar mecanismos ampliados de participação e possibilitar o engajamento dos estudantes em processos decisórios sobre a Ciência e a Tecnologia. As atividades da unidade de ensino foram aplicadas em duas turmas do terceiro ano do Ensino Médio, de uma escola pública no estado do Maranhão, mediadas pela pesquisadora-professora deste estudo. Os instrumentos de coleta de dados foram um questionário e a proposição de uma redação em forma de um resumo simples, ambos desenvolvidos em sala de aula. O percurso metodológico do estudo seguiu os preceitos da abordagem qualitativa, do tipo exploratório e descritivo. Os discursos dos estudantes foram analisados com o apoio teórico e metodológico da Análise de Discurso de origem francesa, proposta por Eni Orlandi no Brasil. Os resultados revelam que as percepções iniciais dos alunos sobre energia nuclear se direcionaram ao contexto histórico dos acidentes nucleares, com uma visão voltada a questões de neutralidade da Ciência, pautada na racionalidade científica. No entanto, nas atividades finais, observou-se discursos de estudantes que buscavam a participação social, com questionamentos sobre os impactos desencadeados pela Ciência e pela Tecnologia na sociedade. A participação dos estudantes no trabalho com essas questões na Educação Básica pode contribuir para a formação no processo emancipatório dos sujeitos.

 56. Egresso: Joseane Ferreira Costa Felix

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/5204

Resumo: A educação em uma perspectiva para a diversidade cultural já se faz presente no processo de ensino há algum tempo. Conhecida, no primeiro momento, como educação popular, ganhou fortalecimento e passou a ser compreendida como educação para as relações interculturais. Essa pesquisa trata sobre o ensino de química em uma perspectiva para a diversidade cultural, tendo como objetivo analisar a postura pedagógica docente frente à perspectiva da educação intercultural, aplicada no ensino de química em escolas de Ensino Médio da rede pública estadual, situadas em comunidades remanescentes de quilombos no Maranhão. Tencionamos contribuir para um ensino que contemple as relações étnico-raciais e uma educação com um olhar para a diversidade cultural em escolas quilombolas maranhenses. Para tanto, o estudo adotou, em seu aporte teórico, a visão dos seguintes autores: Candau (2008, 2011, 2016, 2020), Fleuri (2000, 2002a, 2002b, 2003), Gomes (2003, 2005), McLaren (2000), Santiago, Akkari e Marques (2013), entre outros que também contribuíram no campo da diversidade no ensino de química. Durante a investigação, utilizamos pesquisa exploratória, com abordagem qualitativa, cujos participantes foram professores que ministram a disciplina de química em escolas quilombolas no Maranhão. Para a coleta de dados, utilizamos como instrumentos: questionário, para conhecer o perfil dos docentes participantes, e entrevista semiestruturada. Na interpretação e análise dos dados, utilizamos a Análise de Conteúdo (Bardin, 2016), mediante a categorização das unidades de significado, estruturadas em uma rede sistêmica. Como resultados, pudemos compreender que diversidade é algo abrangente e engloba muitas temáticas. Dessa maneira, trabalhar a diversidade é trazer para as escolas conteúdos diversos, construir diálogos sobre questões culturais, religiosas e, principalmente, discutir sobre preconceito racial. É reconhecer a história de um povo, saber entender e respeitar o outro, conviver com as diferenças em um ambiente de respeito e compreender que somos iguais em direitos e deveres, porém em um mundo diferente. Para tanto, é necessário apreender que o diferente/heterogêneo não deve ser igualado/homogeneizado e conceber que ensinar, aprender, refletir e debater sobre identidades é um exercício fundamental, oportunizado pela educação em uma perspectiva intercultural. Ficou constatado também que a educação intercultural rompe as barreiras do preconceito e estereótipos e, sobretudo, desfaz a ideia de homogeneização do ensino, pois busca considerar o cotidiano do aluno, sua cultura e origem.

 57. Egresso: Vanessa Santos Silva

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/5263

Resumo: A ciência perpassa por diversos caminhos de validação dentro da comunidade científica até ser consolidada como uma ciência a ser ensinada na educação formal. Esse é o caso, por exemplo, da Teoria da Evolução (TE), a explicação mais aceita cientificamente para explicar sobre a diversidade da vida e o processo evolutivo. No entanto, a negação da TE, materializada como a ideia do Design Inteligente (DI), é um movimento típico dos Estados Unidos e que a cada dia está conquistando mais espaço dentro da sociedade brasileira e dentro do ensino das escolas públicas no Brasil. Atualmente, o principal modo de divulgação de ideias sobre o DI se dá por meio das mídias sociais, particularmente por vídeos do YouTube. Em virtude disso, esta pesquisa se direciona para o site do YouTube, uma plataforma que atrai muitos usuários, devido sua grande facilidade em acesso, além de oferecer um “mundo” de opções sobre diversos assuntos. A importância desta pesquisa para a educação básica insere-se em uma discussão corrente nos últimos anos sobre como enfrentar o problema da desinformação científica veiculada pelas Internet e mídias sociais em sala de aula em tempos de pós-verdade. Desta forma, essa dissertação teve como objetivo analisar a desinformação científica em vídeos do YouTube sobre Design Inteligente apresentados por pesquisadores à luz dos conceitos e critérios da prática social da ciência. Para isso, selecionamos inicialmente vídeos presentes na plataforma do YouTube que abordam a temática e que são apresentados por pesquisadores em diversas áreas da ciência. Em seguida, utilizamos aspectos da Prática Social da Ciência para analisar a confiabilidade e credibilidade de quem fala pela ciência nos vídeos selecionados. Em virtude disso, esse trabalho foi classificado como exploratório-explicativo, com abordagem qualitativa, levando em consideração os critérios da Prática Social da Ciência para analisar se os pesquisadores que estavam presentes nos vídeos poderiam ser considerados porta-vozes confiáveis da ciência. Os conceitos utilizados em nossa análise foram expertise, honestidade, responsabilidade epistêmica e consenso científico. Os resultados obtidos foram que os pesquisadores analisados apresentaram pelo menos uma característica que, de acordo com os critérios utilizados, o classificam como um porta-voz não confiável da ciência. Deste modo, as afirmações supostamente científicas disseminadas por estes porta-vozes, podem ser caracterizadas como desinformação científica.

 58. Egresso: Verônica Maria de Moraes Alexandre Santana

Link: https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/5026

Resumo: O processo educativo tem buscado acompanhar as transformações e evoluções inerentes aos tempos atuais, especialmente no que concerne aos avanços na forma de ensinar e aprender a ciência. Para oferecer um ensino de Ciências condizente com as vivências dos estudantes, faz- se necessário pensar na possibilidade de ressignificação do processo de ensino e aprendizagem e seu planejamento na sala de aula. Este estudo orienta-se pelas seguintes interrogações: de que modo a implementação do Documento Curricular Integrado (DCI) do Arranjo de Desenvolvimento Educacional (ADE) dos Guarás encontra-se presente na infraestrutura física, nos Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) das escolas e na articulação de atividades pedagógicas? Qual a visão docente diante do ensino de Ciências a partir da efetivação do DCI do ADE dos Guarás? A partir dessas questões orientadoras, foi delineado o objetivo geral da pesquisa: compreender as diferentes percepções da implementação do DCI do ADE dos Guarás nos anos iniciais das escolas do município de Bacuri/MA. O estudo é de natureza qualitativa exploratória, combinada com explicativa e documental. Os sujeitos da pesquisa são, na primeira etapa, os dirigentes municipais de educação dos municípios do ADE dos Guarás e, na segunda etapa, as professoras que ministram a disciplina Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em duas escolas da rede municipal de ensino, no município de Bacuri/MA. Os instrumentos usados para a produção de dados foram questionário, entrevista semiestruturada e PPPs das escolas. Constituíram o corpus da pesquisa os PPPs das escolas em foco, o resultado dos questionários aplicados à gestão e a transcrição das entrevistas semiestruturadas realizadas com docentes da disciplina Ciências dessas instituições. A análise e a interpretação dos dados transcorreram por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), como idealizadas por Moraes e Galiazzi (2016). Como resultado, constatou-se que esses PPPs contemplam ações alinhadas ao DCI do ADE dos Guarás, no que diz respeito à realização de um ensino contextualizado e problematizado a partir da abordagem de temas regionais. A percepção das professoras do componente curricular Ciências apontou uma possível ressignificação no ensino de Ciências a partir da implementação desse documento. Ademais, foi constatada a necessidade de melhorias na infraestrutura física das escolas para sua efetiva implementação.