|
Descrição |
|
|
RAIMUNDA RAMOS MARINHO
|
|
|
PRÁTICAS DISCURSIVAS E GOVERNAMENTALIDADE: uma análise da implementação do Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica na Universidade Federal do Maranhão
|
|
|
Data : 27/12/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta tese tem como objeto a análise do processo de implementação do Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica na UFMA e as práticas discursivas em contextos dimensionais sob a influência do discurso neoliberal na educação. A pesquisa está inserida na linha de pesquisa História e Política Educacional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), como parte do requisito de doutorado. Define-se como objetivo geral analisar o movimento de governamentalidade na implementação do Programa
PARFOR na UFMA, aventado pelas práticas discursivas nos contextos da Política Pública mediante a participação dos Gestores de Médio Escalão. Adota-se como caminho teórico-metodológico a dinâmica de poder com o fito de compreender, a partir dos discursos oficiais, prescritivos e normativos as práticas discursivas pelosconceitos-chave de governamentalidade e práticas discursivas em contextos dimensionais da política à luz de Michel Foucault e o Ciclo de Políticas (Policy Cycle Approach) de Stephen J. Ball) a partir da Análise do Discurso. O corpus empírico foi
reunido por intermédio de pesquisa documental, bibliográfica e de entrevista narrativa com participantes na trajetória do PARFOR, cujo objetivo, convém salientar, é uma pesquisa com os Gestores de Médio Escalão (GMEs), não sobre eles. O aporte teórico tem como base autores como Abrucio (1997, 2000); Afonso (1999, 2001); Arretche,1999; Azevedo, 2004; Ball, Maguire, Braun, 2021; Ball e Mainardes,2024; Barroso, 2006; Dardot e Laval, 2016; Dye, 2010; Frey, 2000; Foucault 2008, 2014; Gadelha, 2009; Melo, 1999; Milani, 2008; Veiga-Neto, 2013, 2017; Weber, 1974. Evidenciou-se que a governamentalidade do Programa PARFOR é pautada em
dispositivos universais, os quais se manifestam como poder normativo e poder
regulamentar, programados para normalizar a gestão da política. Por outro lado, neste
contexto de pretensa descentralização política de não legitimação por meio de apelos
jurídicos e normativos, o poder se dissipa institucionalmente, o que possibilita a alguns
GMEs determinado grau de autonomia, hierarquicamente, no processo de recontextualização da política. Neste, foram examinados pontos relevantes que demonstram iniciativas de gestão proativa, cujos resultados salientam liderança e proximidade do governante localizado em nível central no perfil desse sujeito, conferindo-lhe, de modo proporcional, maior ou menor acessibilidade ao poder. Concluímos que, na pesquisa, ainda que examinados pontos relevantes que demonstram iniciativas de gestão proativa, esse modelo de governabilidade fundado
em métodos de controle interno e de prestação de contas dificulta o exercício de participação e de autonomia, e inibe a elaboração de um perfil de gestor com engajamento criativo. Portanto, no âmbito institucional, se patenteou que as normas exercem o controle biopolítico para o funcionamento técnico-operativo do Programa PARFOR na UFMA. Desta feita, há subjetivação dos sujeitos, a exemplo da pouca participação política dos gestores de linha de frente nas diversas relações vivenciadas por estes indivíduos, em baixo, distante das esferas estatais e com a sobrecarga burocrática voltada para o cumprimento de metas, o que refreia o engajamento criativo dos GMEs na gestão do Programa.
|
|
|
AURISMAR FERREIRA DE SOUSA
|
|
|
ALFABETIZA TERESINA: do contexto de produção da política às implicações para a
alfabetização dos alunos das escolas públicas municipais de Teresina (PI)
|
|
|
Orientador : ANGELO RODRIGO BIANCHINI
|
|
|
Data : 20/12/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta dissertação, intitulada Alfabetiza Teresina: do contexto de produção da política às implicações para a alfabetização dos alunos das escolas públicas municipais de Teresina (PI) é resultado de uma pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação/Mestrado da Universidade Federal do Maranhão-UFMA, na Linha História, Políticas Educacionais e Formação Humana, grupo de Pesquisa Políticas e Gestão Educacional e Formação Humana. Tem como objeto de estudo a Política de Alfabetização - Projeto Alfabetiza Teresina para a alfabetização dos alunos da Rede Municipal de Teresina - PI, considerando o contexto de sua criação, no período de 2018 a 2022. Nesse contexto, o estudo foi desenvolvido com base na seguinte questão-problema: quais as contribuições
da Política de Alfabetização - Projeto Alfabetiza Teresina para a alfabetização dos alunos da Rede Municipal de Teresina? Para tanto, definimos como objetivo geral analisar a Política de Alfabetização expressa no Projeto Alfabetiza Teresina e suas implicações para o processo de alfabetização. De maneira mais específica, buscou-se analisar a concepção de Alfabetização do Projeto Alfabetiza Teresina; identificar ações/estratégias de implementação do Projeto Alfabetiza Teresina voltadas para a Alfabetização; avaliar as ações a partir da elaboração e execução dos Projetos de leitura e escrita desenvolvidos na Rede e analisar a percepção dos professores e professoras sobre os resultados de alfabetização dos alunos do Ciclo de Alfabetização. O Projeto Alfabetiza Teresina foi implementado a partir da Portaria n.º 240/2018, instituída pela Secretaria Municipal de Educação de Teresina SEMEC, voltada para o Ciclo de Alfabetização, assumindo um compromisso formal pactuado pela gestão da Secretaria e a gestão escolar. A pesquisa desenvolveu-se pela abordagem qualitativa, recorrendo ao ciclo de políticas por meio da Teoria de Atuação, como recurso metodológico para o estudo das políticas, formulada por Stephen Ball e seus colaboradores. Esta abordagem ressalta a importância de considerar as nuances e especificidades das escolas e comunidades locais, reconhecendo que as políticas educacionais não são meramente implementadas, ou seja, uma implementação bem sucedida requer a adaptação das políticas ao contexto específico de cada escola e região, sendo um ciclo contínuo que envolve influências, de produção de texto e prática. A pesquisa contou com uma base teórica, incluindo uma revisão bibliográfica, documental e de campo em 03 (três) unidades de ensino, sendo 02 (duas) escolas com turmas de 1º e 2º ano e 01 (um) Centro Municipal (CMEI) que atende turmas de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental. Utilizou entrevistas semiestruturadas com os gestores (diretores e coordenadores p edagógicos) e professores alfabetizadores que atuam nas turmas do Ciclo de Alfabetização totalizando 12 participantes. Os dados obtidos foram submetidos a uma análise de conteúdo, conforme Bardin ( 2016), considerando as condições de produção da mensagem, o contexto de recepção e os efeitos produzidos. Para subsidiar as pesquisa, buscamos apoio teórico em: Gontijo (2014), Mortatti (2014); Soares (2020), Ball (2011, 2021), Mainardes (2016), entre outros. Os resultados apontam que com relação ao projeto Alfabetiza Teresina, foi possível identificar impactos positivos na aprendizagem dos alunos da Rede Municipal de Teresina, especialmente ao proporcionar uma estrutura mais organizada e direcionada para o acompanhamento do processo de alfabetização. Contudo, as percepções sobre o projeto variam entre os educadores. Enquanto muitos reconhecem os avanços significativos proporcionados pela iniciativa, há também o reconhecimento de desafios que precisam ser superados.
|
|
|
NAYANNA JUDITHE VIEIRA ABREU
|
|
|
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E AS ORIENTAÇÕES
CURRICULARES PARA A REDE DE ENSINO MUNICIPAL: o caso do Município de Santa Inês/MA
|
|
|
Data : 19/12/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
EEsta pesquisa integra a Linha de Pesquisa: Instituições Educativas, Currículo, Formação e Trabalho Docente do Programa de Pós-graduação em Educação. É demarcada pela temporalidade entre 2016 e 2019, período de discussões em torno da Base Nacional Comum Curricular BNCC e do processo de implementação na rede municipal de Santa Inês/MA. Aprovada em dezembro de 2017, a BNCC tem por finalidade normatizar os currículos da educação básica e se tornar realidade em todas as escolas brasileiras. Ocorreu em meio a conflitos e contradições que isentaram a participação dos profissionais da educação e demitiram as principais instituições de pesquisa sobre o campo do currículo de fazer interferências e análises sobre a profundidade de seus conceitos, além de propor mudanças de forma aligeirada e imperativa na educação. Partiu dos seguintes questionamentos: Como foi construído o processo de implementação da BNCC da rede municipal de Santa Inês? Quais mudanças foram instituídas pela implementação da BNCC nos currículos escolares da rede municipal de Santa Inês? Trata-se de uma pesquisa documental e responde ao nosso objetivo central, que foi compreender o processo de implementação da BNCC e do DCTMA junto à Secretaria Municipal de Ensino de Santa Inês (SEMED), a partir do que se expressa nas orientações curriculares do município, destacando evidências documentais encontradas em uma escola municipal pertencente ao Grupo 1. Inventaria sobre o histórico legal e político no contexto das políticas educacionais, que mostram o cenário de disputas a partir das percepções históricas até a homologação do documento. Nesse contexto, a BNCC impulsionou a implementação dessas propostas, culminando na materialização do DCTMA no estado do Maranhão. Sobre a discussão crítica do processo de implementação da BNCC, as principais referências são Freitas, Luís Carlos (2000); Freitas, Helena (1999); Gatti (2005); Dourado (2011); Saviani (2008; 2009; 2020); Oliveira (2018). Os referenciais teóricos que emanam questões críticas sobre o currículo e a BNCC baseiam-se em Casimiro (2018), Sacristán (2013), Arroyo (2014), Alves (2021); Aguiar (2011), Silva (2005), Apple (2003). Argumentamos que as principais mudanças curriculares partiram da estrutura material influenciada pelas instituições e seus princípios e valores, que dialogam com interesses contrários ao que professores vivenciam na sua realidade. Ou seja, a BNCC e o DCTMA, na sua forma de implementação, seguiram passos em comum, mas isso não isenta a escola de desenvolver o seu próprio currículo. Constitui-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico e documental, cujas publicações são analisadas à luz do Materialismo Histórico-Crítico e das categorias totalidade, historicidade, contradição e mediação. Mostra como, historicamente, o currículo escolar evocava disputas pelo seu controle na sociedade. Alcança o objeto por meio do Estado da Arte e da técnica do questionário para coletar dados da rede municipal. Adota-se a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2016), constatando que a SEMED implementou os documentos por meio do Pacto pela Aprendizagem. Evidências encontradas em uma escola municipal indicaram que as prescrições e ordenamentos desses documentos foram seguidos rigorosamente. No entanto, apesar dos esforços em torno da BNCC e do DCTMA, a Proposta Local permanece inacabada.
|
|
|
PATRÍCIA NOVAIS DOS SANTOS
|
|
|
HISTÓRIAS QUE CONTAM VIDA: tecendo escritas sobre os percursos formativos de professores da EJA na cidade de Floriano/PI.
|
|
|
Data : 16/12/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta pesquisa aborda a formação de professores(as) que atuam nas turmas de Educação de
Jovens e Adultos (EJA) no campo, com foco no papel da justiça social para aqueles que
dependem dessa educação. Destacamos a importância dos movimentos sociais na luta por uma
educação que atenda às necessidades pedagógicas de quem busca essas turmas. Utilizamos o
método de História de Vida (1992) por considerar que ele permite aos sujeitos refletirem sobre
os processos formativos em suas trajetórias pessoais, inserindo-se nas metodologias
qualitativas. O objetivo da pesquisa é analisar os percursos formativos dos professores(as) da
EJA no Campo no município de Floriano, buscando entender como suas histórias de vida se
conectam com a história da EJA. Especificamente, pretendemos: discutir os aspectos históricos,
teóricos e metodológicos da EJA e da Educação do Campo (EC), além das orientações legais
que envolvem essas modalidades; refletir sobre o contexto e os desafios enfrentados na
formação dos professores(as) da EJA e da EC; traçar o perfil dos professores da EJA no Campo
na cidade de Floriano, investigando seus processos de inserção e os desafios enfrentados;
identificar a relação entre o percurso formativo dos professores e suas vivências profissionais,
com base nos relatos coletados. Também analisamos as contradições das políticas neoliberais
para a formação de professores da EJA e da EC, com o objetivo de entender as histórias relatadas
pelos professores participantes. A pesquisa foi realizada com quatro professores em uma escola
rural de Floriano, utilizando entrevistas narrativas como instrumento de coleta de dados,
conforme o método (auto)biográfico. A análise foi feita com base no método de Schütze (2010).
Os fundamentos teóricos desta pesquisa estão apoiados nos estudos de Brandão (1981, 2012),
Nóvoa (1992), Freire (1996, 2020), Caldart (2002),Jovchelovich e Bauer (2002), Arroyo
(2006, 2014, 2017), Souza (2007, 2014), Molina (2014, 2015, 2017), Branco (2015), Paiva
(2015) e Haddad e Di Pierro (2015). Concluímos que as políticas neoliberais afetaram
negativamente a formação dos professores da EJA, enquanto o fenômeno da Juvenilização da
EJA tem imposto novos desafios, devido à falta de formação adequada para os(as) docentes.
|
|
|
EDNALDO DOS REIS SANTOS
|
|
|
A BONIFICAÇÃO REGIONAL NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO NO CONTEXTO DAS AÇÕES AFIRMATIVAS
|
|
|
Data : 12/12/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Este trabalho está localizado na Linha de Pesquisa em História, Políticas Educacionais, Trabalho e Formação Humana, do Programa de Pós-Graduação em Educação do Mestrado da Universidade Federal do Maranhão PPGE/UFMA e tem como objetivo principal analisar como a bonificação regional se configura dentro da perspectiva de ação afirmativa, no curso de Medicina da UFMA nos Campi de São Luís, Pinheiro e Imperatriz. Na perspectiva de compreender a política de bonificação regional enquanto ação afirmativa e de como este processo vem acontecendo na UFMA, este estudo visa problematizar como ela se configura e quem são os beneficiários a partir de uma leitura com foco na dimensão social e simbólica do processo de acesso à essa política. Para tanto, tem como objetivos específicos: a) compreender as concepção e os marcos legais da política de ações afirmativas no contexto do ensino superior; b) compreender as políticas de ações afirmativas no âmbito da UFMA; identificar a concepção de bonificação contemplada nos instrumentos jurídicos normativos que legitimam a implantação da política de bonificação regional na UFMA d) investigar o perfil socioeconômico e cultural dos discentes ingressantes nos curso de Medicina de Pinheiro, Imperatriz e São Luís de 2017 a 2021; e) analisar as implicações da política de bonificação regional na UFMA para o ingresso de grupos socialmente excluídos, marginalizados e em situação de vulnerabilidade socioeconômica. Para essa finalidade, adotou-se a pesquisa bibliográfica e documental, através das contribuições de Lakatos e Marconi (2003) e Flick (2004). Como aporte teórico utilizamos Carvalho (2013), Dias Sobrinho (2011), Claudio Nogueira e Maria Nogueira (2015) e Monteiro (2018), dentre outros, com destaque às discussões teóricas de Bourdieu (1996, 1998, 2014, 2015, 2018, 2021) acerca do capital econômico, social e cultural. Para compreensão do itinerário das ações afirmativas e bonificação regional na UFMA, utilizam-se documentos oficiais, a citar a Lei 12.711/2012, atualizada pela Lei 14.723/2023, as Resoluções do Conselho de Ensino, Pesquisa, Extensão e Inovação da UFMA, nº 499/2006, nº 501/2006, nº 1653/2017, entre outras, Processo Administrativo nº 9179/2017, relatórios do Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas com indicadores dos ingressantes a partir da nova Resolução nº 2648/2022 que dispõe sobre o critério de inclusão regional, relatórios do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) e dados do Ministério da Educação. De acordo com os dados apresentados, através do percurso das ações afirmativas na UFMA, podemos apontar o que a política institucional de bonificação regional necessita de uma reavaliação em seu direcionamento, uma vez que 97% dos ingressantes no curso de Medicina são egressos de escolas particulares. Apesar da bonificação considerar o critério da regionalidade, sua aplicação falha em cumprir o objetivo de uma ação afirmativa efetiva. Isso ocorre porque os estudantes que se beneficiam dessa política e conseguem o ingresso em cursos de alta demanda, como Medicina, já detém significativo capital econômico e social, o que lhes proporciona maior facilidade no acesso a campos sociais privilegiados.
|
|
|
MAGNUCIA BEZERRA SOEIRO DOS SANTOS
|
|
|
Afetividade nas Práticas Educativas: uma análise desse processo de mediação no curso de Pedagogia
|
|
|
Data : 29/11/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta investigação integra a Linha de Pesquisa Instituições Educativas, Currículo, Formação e Trabalho Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMA, e aborda as práticas educativas com um olhar para a afetividade. Para isso, realizamos este estudo sob a perspectiva das Teorias Histórico-Cultural de Vigotski e Psicogênese da Pessoa Completa de Henri Wallon, a partir dos pressupostos do Materialismo Histórico-Dialético, por possibilitar a análise do objeto de estudo em sua concretude, materialidade e historicidade. Assim, tem como objetivo analisar as práticas educativas dos professores no curso de Pedagogia da UFMA, evidenciando a afetividade enquanto um elemento que medeia o exercício da docência. Então, a investigação tem como participantes da pesquisa os docentes e caminha em direção aos procedimentos de uma pesquisa qualitativa, conduzida a partir de estudos bibliográficos, documentais e empíricos, fundamentados em autores como: Vigotski; Henri Wallon; Karl Marx; Engels; Saviani; Newton Duarte; Leontiev; Karel Kosik; Paulo Freire; Manacorda; e outros. Compreendemos que a afetividade é um tema de pesquisa relevante para a compreensão do processo educacional já que aponta em direção a possibilidades inovadoras, e a formação do pedagogo precisa ter como base o sujeito em sua integralidade, logo, desenvolver um estudo sobre a afetividade possibilita oferecer aporte a um processo de ensino e aprendizagem que considera, não apenas a cognição, mas a afetividade como elemento básico e essencial da educação. Isso porque, a pesquisa nos revelou que a afetividade nas atividades tipicamente humanas pressupõe sua presença inegável nas práticas educativas, permitindo compreender que a afetividade é um fator importante no processo ensino-aprendizagem. Tal impacto pode levar o aluno a constituir-se através de uma relação de aproximação ou de afastamento com os objetos de ensino, dependendo da qualidade e intensidade dos afetos envolvidos no processo.
|
|
|
HADRYAN LIMA RODRIGUES
|
|
|
NO LABIRINTO DE GAIA: representações sociais construídas no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão sobre Educação Ambiental
|
|
|
Data : 25/11/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Este estudo decorre da pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em
Educação (PPGE), Doutorado em Educação, da Universidade Federal do Maranhão
(UFMA), e tem por objeto de estudo a Educação Ambiental praticada no Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA). Apoia-se na Teoria
das Representações Sociais (TRS), inaugurada por Moscovici em 1961, por entender
haver muitos pontos de convergência entre os princípios teóricos dessa teoria e o
objeto de estudo. A pesquisa orienta-se nas questões: Quais as representações
sociais construídas pelos professores do Curso Técnico em Meio Ambiente, do
Instituto Federal do Maranhão, sobre Educação Ambiental? Como essas
representações orientam as práticas educativas e socioambientais no Curso Técnico
em Meio Ambiente? Tem por objetivo compreender como os professores do Curso
Técnico em Meio Ambiente, do Instituto Federal do Maranhão, constroem
representações sociais acerca da Educação Ambiental e suas implicações
psicossociais nas práticas educativas e socioambientais. Quanto ao procedimento
metodológico, a pesquisa caracteriza-se por ser do tipo qualitativa, e recorrer a três
abordagens: a bibliográfica, a documental e a empírica. Elege como locus de
investigação o campus do IFMA São Luís Centro Histórico, sendo que o universo
amostral dos sujeitos é constituído por professores deste campus. Utiliza a técnica da
análise de conteúdo, proposta por Bardin (1977) para a análise das informações
contidas nos documentos citados e dos dados coletados através das entrevistas
semiestruturadas que foram realizadas, e do questionário de perfil aplicado junto aos
professores. A pesquisa propicia perceber indícios representacionais sobre: a
abordagem da Educação Ambiental contida no PPI, que sugere uma visão integrada
do ser humano, reconhecendo sua complexidade e interconexão com aspectos
histórico-culturais e com o meio ambiente; as especificações do Plano de Curso
Técnico em Meio Ambiente, que orientam o desenvolvimento curricular e as práticas
pedagógicas dos docentes; e as percepções expressas nas falas sujeitos, que
apontam para a existência de representações que podem redirecionar as práticas,
objetivos e estratégias referentes à Educação Ambiental no cotidiano do IFMA. O
estudo também evidencia a construção de representações sociais multifacetadas
sobre Educação Ambiental e ancoradas em sentidos diversificados, desde a forma
como os sujeitos interpretam a importância dos documentos institucionais, como o PPI
e o PCTMA, até a forma como percebem o contexto cotidiano em que são
desenvolvidas suas atividades docentes.
|
|
|
TEREZINHA DE JESUS AMARAL DA SILVA
|
|
|
A BNCC E A CENTRALIDADE O CURRÍCULO EM COMPETÊNCIAS: UMA ANÁLISE DAS APROPRIAÇÕES DOS PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
|
|
|
Data : 22/11/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Este trabalho é resultado das pesquisas realizadas sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Centralidade no desenvolvimento de competências na escola do Ensino Fundamental, Anos Iniciais. Nosso objetivo as apropriações dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sobre o currículo por competência orientado pela BNCC.Adotamos uma abordagem teórico-metodológica sustentada no materialismo histórico dialético, o que nos possibilitou inferências para além do materialmente perceptível, das aparências dos discursos dos sujeitos. (Thierrien & Thierrien, 2004). Como procedimento metodológico, utilizamo-nos de um questionário aberto para coleta de dados para uma pré-análise e de uma entrevista semiestruturada para análise dos dados segundo Bardin (2016).
No campo empírico, particparam desta pesquisa10% dos 216 professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública do município de Paulino Neves MA. Fundamentamos nossa análise em três categorias, a saber, a política curricular da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Documento Curricular do Território Maranhense (DCTMA), as apropriações dos professores sobre currículo, competências e a centralidade das competências no currículo, mudanças e deafis e as contribuições dos documentos da BNCC e do DCTMA à sua prática pedagógica, e, por fim, as contriuições, mudanças, desafios dessa implementação aos professores. Este trabalho traduz um exercício de historicidade, considerando as contradições e a totalidade de seu alcance político-ideológico no Ensino Fundamental, cenário de nossa análise a partir dos estudos de Aleraro (2005), Cortinaz 2019), Ornellas & Silva (2019) e da análise documental dos documentos em referência.
Nesse contexto, situamos o Ensino Fundamental como categoria fundante, discutindo a relação entre conhecimento e currículo e competências. O estado da questão que nos permitiu reconstituir o debate crítico sobre esse modelo para aprofundar a compreensão sobre a abordagem por competência na BNCC e do DCTMA em suas trajetórias de elaboração e implementação. Aportamos nosso estudo na teoria crítica de educação, currículo e competência (Ducassé (1972), Suchodolski (1992), Krupskaya (2017), Apple (2004;2008), Sacristán (2013), Ramos (2001), Tanguy e Ropé (2002), Kuenzer (2003), Barbosa & Deluiz (2001; 2022), e na Pedagogia Histórico-critica (Saviani (2006), Duarte (2004), Malanchen (2020). Confirmamos maior foco na formação de competência para o mercado de trabalho, em que o conhecimento vem sendo preterido em função das pressões aos estados e municípios por mostrar resultados nos exames externos, mesmo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; uma forte relação entre as apropriações dos professores elucidadas nesta pesquisa com a emergência de uma formação inicial e continuada fundamentada numa perspectiva teórico-metodológica histórica, dialética e crítica dos professores visando a priorização do conhecimento científico e cultural no currículo do Ensino sujeitos das instituições educativas, especialmente Fundamental.
|
|
|
MARIA LEDA RIBEIRO SILVA ALMEIDA
|
|
|
A BNCC E O CURRÍCULO DAS ESCOLAS DO CAMPO: a implementação em escolas
em áreas de reforma agrária no município de Nina Rodrigues-MA
|
|
|
Data : 29/10/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta pesquisa, sob o título A BNCC e o Currículo das Escolas do Campo: a implementaçaão em
escolas em áreas de reforma agrária no municpio de Nina Rodrigues-MA, está integrada à
Linha de Pesquisa II Instituições Educativas , Currículo, Formação e Trabalho Docente e ao Grupo
de Pesquisa Escola, Currículo e Formação Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal do Maranhão PPGE/UFMA. Tem como objetivo analisar a implementação da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), frente à experiência de currículo, em escolas em áreas de
assentamento da Reforma Agrária no município de Nina Rodrigues-MA. Como encaminhamento
teórico-metodológico adota uma abordagem analítica, baseando-se nos pressupostos da pesquisa
qualitativa. Esta pesquisa fundamenta-se na abordagem crítico-dialética por considerar a realidade
como totalidade concreta, na medida em que tenta superar a aparência imediata dos fenômenos
(KOSIK,1976). Para tanto busca apropriar-se de estudos que orientam a compreensão mais
aprofundada do fenômeno no sentido de buscar consistência teórica aos referentes básicos desta
pesquisa. Nesse sentido, pauta-se em SAVIANI (2019, 2014), que trata da educação escolar,
formação de professores e sociedade; em LOPES (2020), DOURADO (2018) SAVIANI (2016),
DUARTE (2016) que tratam do currículo escolar e, mais especificamente, do problema da Base
Nacional Comum Curricular; em CALDART (2018, 2011) que, entre outros autores, desenvolve
estudos sobre educação do campo. Além disso, há estudos referentes à questão curricular formalizada
pela escola que analisam a possibilidade de o aluno resolver problemas de sua vida diária por essa
via, bem como desenvolver habilidades intelectuais e valores. Entre esses estudiosos estão
SACRISTAN (2013); TADEU DA SILVA (2015); (ARROYO (2011). Considera-que o estudo do
documento da BNCC e do Currículo das escolas do campo se destacam na produção dos estudos
acadêmicos o que possibilita o aprofundamento da discussão com relação à produção acadêmica
encontrada. A pesquisa empírica situa-se em duas escolas da rede municipal em assentamento em
área de reforma agrária de Nina Rodrigues e como participantes professores, gestores e
coordenadores pedagógicos das escolas em referência. Adota como procedimentos metodológicos de
coleta de dados a pesquisa documental, bibliográfica, bem como a aplicação de questionário e de
entrevistas semiestruturadas. Em articulação aos objetivos propostos adota como aporte
metodológico a técnica de análise de conteúdo, tal como a desenvolve Bardin (2004). Trata-se de
uma pesquisa em desenvolvimento em que os estudos documentais e bibliográficos sobre as
categorias em análise Educação do Campo, Currículo e BNCC - estão presentes desde o início,
contando, presentemente, com a sistematização sob a forma de Seção, estudos sobre Educação do
Campo, no qual se situam o contexto histórico das duas escolas - campo desta pesquisa.
|
|
|
OSEIAS LIMA DA SILVA
|
|
|
FORMAÇÃO CONTINUADA DE ALFABETIZADORES/AS DE EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS- EPJA: um estudo da educação no município de Caxias- MA, Terra de Gonçalves Dias.
|
|
|
Data : 22/10/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta Dissertação de Mestrado integra-se ao grupo de pesquisa Escola, Currículo e Formação
Docente da Universidade Federal do Maranhão (UFMA) e tem como objetivo analisar a
formação continuada dos/as alfabetizadores/as da Educação de Pessoas Jovens e Adultas
(EPJA), de Caxias MA e as repercussões em suas práticas. É um estudo pautado na defesa
do direito à alfabetização para todas as Pessoas Jovens e Adultas. Deste modo, adotamos a
abordagem qualitativa, optando pela utilização de instrumentos e técnicas da pesquisa
bibliográfica e documental, entrevista semiestruturada e questionário, sendo o último para fins
de construção do perfil das alfabetizadoras. Além disso, caminhamos pelo Esquema
Paradigmático de Sanchez Gamboa (2006), que nos permitiu compreender a inter-relação
entre a Pergunta e a Resposta, através de seus níveis e pressupostos e nos iluminou a realizar a
análise e o tratamento dos dados à luz das técnicas de Análise de Conteúdo (Bardin, 2016),
emergindo assim, as categorias: Processo necessário para o desenvolvimento docente,
Formações continuadas na relação com as necessidades formativas das profissionais,
Percursos formativos dialógicos para ressignificação das práticas, Metodológico, na
reorganização das abordagens pedagógicas e Alfabetização com vistas à criticização para
transformação da realidade. A pesquisa desenvolveu-se em oito escolas do município de
Caxias, em que os 12 sujeitos pesquisados lecionavam a alfabetização para a EPJA. As
referências teóricas e metodológicas que alicerçaram a discussão sobre Alfabetização foram:
Freire (1979, 1987, 2001), Soares (2003), Freire e Macedo (2006), Formação Continuada
Arroyo (2006), Moura (2009), Nóvoa (1991, 2021), André (2010), Imbernon (2010, 2013),
Barreto e André (2011), Marin (2019), Freire (2013, 2021); Práticas pedagógicas: Romão
(2011), Carlos e Vera Barreto (2011), Franco (2012). Freire (2013), na condução
metodológica nos ancoramos no pensamento de: Minayo (2001), Dasmasceno (2005), (2006),
Bocatto (2006), Gamboa (2006, 2014), Gil (2012), Bardin (2016), Vieira e Côco, (2022)
dentre outros/as. Aliados aos estudiosos referenciados recorremos a leis e pareceres,
documentos normativos sobre EPJA e formação continuada, como: a Constituição Federal
CF 1988, Programa Nacional para Formação de Professore da Educação Básica PARFOR,
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN, Plano Nacional de Educação
PNE (2014-2024), Plano Estadual de Educação PEE-MA 2015-2025, Plano Municipal de
Educação PME 2015-2025 e outros. As formações continuadas ofertadas pelo município de
Caxias, carregam em si um quantitativo maior de elementos que se alinham à perspectiva
hegemônica do que a perspectiva contra-hegemônica de educação. Embora, demonstrem um
discurso que defende a dialogicidade freiriana, tendem a reforçar os métodos e as técnicas de
alfabetização, em detrimento da politização dos/as alfabetizandos/as, o que reverbera na
prática das mesmas. Contudo, entremeando toda a dinâmica do processo alfabetizador,
percebemos um esforço das alfabetizadoras em vincular suas práticas ao tímido desenho da
perspectiva contra-hegemônica anunciada nas formações continuadas do município.
|
|
|
GRÁCIA MARIA NOLASCO FRAGA ARAÚJO
|
|
|
JORNADA DE ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO MARANHÃO: as implicações na vida dos egressos.
|
|
|
Data : 17/10/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta dissertação de Mestrado integra-se ao grupo de pesquisa Escola, Currículo e
Formação Docente da Universidade Federal do Maranhão UFMA e tem como
objetivo geral analisar as repercussões da Jornada de Alfabetização de Jovens e Adultos
do Maranhão - Sim, eu posso - Círculos de Cultura na vida dos egressos, conforme a
intencionalidade expressa nos documentos que dão organicidade à Jornada:
alfabetização, continuidade de estudos e emprego e renda. A Jornada de Alfabetização
foi uma das ações na dimensão educação do Plano Mais Índice de Desenvolvimento
Humano, o Mais IDH, instituído em 2015, que teve como finalidade promover ações e
estratégias para superar a pobreza extrema e desigualdades sociais no meio urbano e
rural dos municípios que apresentavam os mais baixos Índices de Desenvolvimento
Humano Municipal - IDHM do Estado do Maranhão, apontados pelo Censo de 2010.
Na realização da pesquisa, adotamos a abordagem qualitativa, com instrumentos e
técnica de pesquisa bibliográfica, documental e empírica. Para fundamentação deste
trabalho, apoiamo-nos, para discutir a Educação de Jovens e Adultos, em Gadotti
(2003); Rummert (2007); Haddad (1997, 2009, 2019); Haddad & Di Pierro (2000); Di
Pierro, Joia, Ribeiro (2001); Di Pierro (2005); Strelhow (2010); Catelli Jr (2014, 2019);
Brandão (2008) para citar os mais chamados. Sobre a categoria alfabetização,
dialogamos com Freire (1982, 1983, 1987, 1999, 2003, 2021); Freire & Macedo (2021);
Díaz (2003, 2005), Díaz & Souza (2009); Ribeiro (1997). Aliados ao estudo
bibliográfico, recorremos à análise dos documentos que implementaram e orientaram a
Jornada de Alfabetização no Maranhão Sim, eu posso Círculo de Cultura, como o
Decreto de Nº 30.612 de 02 de janeiro de 2015, que instituiu o Plano Mais IDH; Projeto
de Implantação da Jornada de Alfabetização no Maranhão (2015); Cadernos do
Educador: Sim, eu posso! (2016) e do Círculo de Cultura (2018); Relatório Final da
Primeira e Segunda fase da Jornada (2017; 2018) elaborados pela Brigada Nacional de
Alfabetização, também publicação em revistas, jornais, sites de internet, dentre outros.
No que diz respeito à pesquisa empírica, ancoramo-nos na técnica de grupos focais e
aplicação de questionários na perspectiva de se estabelecer o perfil dos sujeitos. Os
registros produzidos foram tratados segundo a técnica de Análise de Conteúdo, proposta
por Laurence Bardin (2016). A pesquisa foi aplicada nos Municípios de Água Doce do
Maranhão e Belágua, com 18 egressos. Os resultados revelam que os egressos tiveram
uma alfabetização rudimentar, alcançando leitura e escrita de palavras e escrita de
nome, o que contribuiu para elevação da autoestima, compreensão da cidadania, mais
autonomia em situações cotidianas, acesso à tecnologia digital e momento de
aprendizado e alegria. As conclusões apontam que a maioria não deu prosseguimento
aos estudos na EJA e uma pequena amostra situou a Jornada como uma oportunidade de
emprego e renda. Apesar da demonstração de contentamento por saberem ler e escrever,
entendemos que, para uma alfabetização mais efetiva, é imperativo democratizar e
equalizar o processo de aprendizagem, dando condições de acesso e permanência nos
estudos. O estudo nos encaminhou a compreender a importância de uma proposta da
magnitude da Jornada de Alfabetização maranhense, que pretende retirar da exclusão os
milhares de maranhenses que tiveram seu acesso e/ou permanência na escola negados.
|
|
|
ANA GICÉLIA DO NASCIMENTO SOUSA
|
|
|
AS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA ESCOLA: confronto inevitável?
|
|
|
Data : 30/09/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta pesquisa investiga como são compartilhadas as percepções construídas acerca
do processo de transformação social implicado nos meandros de uso e inserção das
Tecnologias Digitais na escola pelos atores educativos (professores e estudantes do
7o ano de uma escola pública). Esse processo apresenta-se como um fenômeno
carregado de possibilidades e, também, limites no transcurso da relação pedagógica
desenvolvida no cotidiano escolar. É uma investigação que segue a Linha de Pesquisa
Instituições Educativas, Currículo, Formação e Trabalho Docente PPGE/UFMA e
está vinculada ao Grupo de Pesquisa em Educação e Representações Sociais -
GPERS. As problematizações da pesquisa focam nos seguintes questionamentos:
como os atores educativos percebem as tecnologias digitais na escola? Conseguem
vê-las inseridas na relação pedagógica cotidiana? Nessa direção, o objetivo geral
busca apreender as representações sociais compartilhadas pelos atores educativos a
respeito da inserção e do uso das tecnologias digitais na escola municipal UEB
Professor Nascimento de Moraes/São Luís-MA. Enquanto pesquisa de abordagem
qualitativa, a base para desenvolvimento metodológico parte de André (2013), Gil
(2024), Severino (2012), além de autores interessados na Educação e nos processos
nela imbricados, como Freire e Guimarães (2021), Dussel (2014), Imbernón (2011) e
Nóvoa (2020). Para discutir a Relação Pedagógica, apoiamo-nos em Postic (1990),
Cordeiro (2011) e Bonfim (2007). Quanto ao panorama de uso das Tecnologias
Digitais na escola e na Educação, os fundamentos estão centrados em Pais (2010),
Lévy (2010), Kenski (2015), Palfrey e Gasser (2011), e, no campo das
Representações Sociais, a base bibliográfica parte de Moscovici (2015), Jodelet
(2021), Jovchelovitch (2013), Novaes (2019) e Sá (2015), para citar alguns. A
investigação utiliza a etnografia, por ser um estudo do tipo etnográfico apoiado na
observação participante para a realização da coleta de dados no contexto da escola,
sendo o Protocolo de Pesquisa: Olhares Psicossociais para a prática docente da
Fundação Carlos Chagas junto ao CIERS-ed (Centro Internacional de Estudos em
Representações Sociais e Subjetividade - Educação) o elemento norteador na
elaboração dos instrumentos utilizados na pesquisa, que inclui a simulação de uma
carta dirigida aos professores, uma conversa feita via WhatsApp entre os estudantes
e anotações realizadas no caderno de campo. Esses são os instrumentos adequados
às investigações no campo da Teoria das Representações Sociais. Na análise dos
dados coletados, aplica-se a técnica da Análise de Conteúdo, proposta por Bardin
(2016), com uso do software Atlas.ti, que possibilitou a sistematização digital dos
dados, facilitando o seu processo de categorização. Os principais achados de
representações sociais dos atores educativos investigados inseridos no contexto
específico de uma escola periférica destacam o fato das TD não se apresentarem
como soluções para os problemas estruturais e pedagógicos da rede pública de
ensino. São apresentadas também as repercussões da Covid-19 na relação
pedagógica inserida no contexto das práticas que envolvem as TD na escola antes e
depois da pandemia. Outras elaborações importantes dão conta da precariedade do
acesso amplo e democrático aos meios digitais na escola pública, visão compartilhada
tanto pelos estudantes quanto pelos professores pesquisados, implicando outra ponta,
que é a não possibilidade de criação de vínculos significativos para o desenvolvimento
de uma relação pedagógica constitutiva do desenvolvimento integral dos sujeitos.
|
|
|
IDECIRES DOS SANTOS LAURINDO
|
|
|
FORMAÇÃO INICIAL DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ (UESPI): ênfase nas percepções de discentes em relação à inclusão do público-alvo da Educação Especial
|
|
|
Orientador : THELMA HELENA COSTA CHAHINI
|
|
|
Data : 27/09/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Este estudo versa sobre a temática das Percepções de discentes do Curso de Pedagogia da
Universidade Estadual do Piauí (UESPI), em relação à inclusão do público-alvo da Educação
Especial (PAEE), em turmas do ensino regular da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental. Para a discussão do tema, contextualiza-se que, desde os anos 1990, com a
realização da Conferência Mundial de Educação para Todos em Jomtien, na Tailândia, e a
Conferência Mundial de Educação Especial de Salamanca, na Espanha, a Educação Especial
na perspectiva inclusiva passou a ser considerada como um novo princípio educacional. Em
2008, com a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(PNEE-PEI), surge a busca da implementação de princípios legais, visando à inclusão das
crianças com deficiência na escola regular. Com o amparo legal foi possível galgar passos
importantes na concretização da presença de crianças PAEE em turmas do ensino regular,
todavia, apenas o acesso não é suficiente e para que possamos ir além do acesso, consideramos
que seja indispensável formar professores(as) aptos a desenvolver práticas pedagógicas
anticapacitistas. Assim, indagamos: como vem ocorrendo a formação inicial dos discentes do
Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Piauí (UESPI) em relação à inclusão do
público-alvo da Educação Especial? Nesse contexto, o presente estudo teve como objetivo geral
analisar a formação inicial do curso de pedagogia da UESPI em relação à inclusão do público-
alvo da Educação Especial, de acordo com as percepções dos discentes. Desse modo,
desenvolvemos uma pesquisa exploratória, descritiva, com abordagem qualitativa. Os
participantes foram discentes do nono período do curso de licenciatura plena em pedagogia da
mencionada instituição que realizaram o estágio docente em turmas do ensino regular de
educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental com crianças do PAEE. Os
instrumentos de coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas, as quais foram analisadas
por meio da análise de conteúdo inspirada em Bardin (2016). Os resultados apontam que as
percepções dos discentes indicam despreparo para desenvolver práticas junto ao PAEE e
evidenciam distanciamento entre os conhecimentos adquiridos ao longo da formação e as
práticas pedagógicas numa perspectiva inclusiva. Diante do exposto, as percepções dos
discentes indicam que as contribuições formativas adquiridas no curso de pedagogia da UESPI,
não foram capazes de contribuir na minimização das inúmeras barreiras excludentes e/ou
integracionistas existentes no ambiente escolar, nas práticas pedagógicas e, consequentemente,
no capacitismo nosso de cada dia. As barreiras estão presentes em todos os espaços, destarte, a
escola não fica à margem e, como professores(as), precisamos percebê-las e nos incomodarmos,
para que assim possamos buscar conhecimentos que nos possibilitem eliminá-las. No entanto,
uma formação docente pode ser uma poderosa aliada ou uma forte oponente a esse processo,
contribuindo tão somente na manutenção da realidade existente. Analisando esta realidade,
ponderamos que ainda se faz necessário buscar subsídios teórico-práticos que venham
possibilitar transformações no quesito formação inicial de professores(as) e que possibilitem a
eliminação do capacitismo nas instituições de ensino.
|
|
|
DANDARA DE PAULA SERRANO
|
|
|
A ESCOLA VAI ÀS PRISÕES: percursos da educação escolar nas prisões no Maranhão
(1960-2024)
|
|
|
Orientador : DELCINEIDE MARIA FERREIRA SEGADILHA
|
|
|
Data : 27/09/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Nesta dissertação, apresentamos resultados da pesquisa em que objetivou-se analisar a oferta
de educação escolar nas prisões no Maranhão no período de 1960-2024, isto com o propósito
de responder ao problema: quais percursos teria percorrido a oferta de educação escolar nas
prisões no Maranhão no período de 1960-2024? Metodologicamente, situa-se em uma
abordagem qualitativa, ou seja, no âmbito da História da Educação, em específico no campo
da História da Educação escolar nas prisões no Maranhão, dentro da dimensão da História
Cultural. Isso significa que nossa abordagem teórico-metodológica é fundamentada na
História Cultural. Conduziu-se uma pesquisa de campo que incorporou a técnica de história
oral. Além disso, realizou-se pesquisas bibliográfica e documental. Sobre os instrumentos de
recolha de dados, usou-se: análise documental e entrevistas semiestruturadas. Os participantes
da pesquisa constituíram-se de: duas (2) professoras atuantes no Centro de Ensino João
Sobreira de Lima; a gestora e a supervisora escolar atual da escola; a primeira coordenadora
da escola, que trabalhou na escola de 1987 até 2011, atualmente aposentada. Como categorias
de análise, elegeu-se a cultura escolar em Frago (1995) e representação em Chartier (2002a,
2002b). Como resultados, verificou-se que as Políticas Educacionais nas Prisões no Maranhão
se iniciaram com a criação do Centro de Ensino João Sobreira de Lima CEJSL, e com a
regulamentação da EJA (Parecer nº 313/2007 e da Resolução nº 262/2007), tendo
prosseguimento com a elaboração dos planos estaduais de educação nas prisões. De acordo
com o Plano Estadual de Educação nas prisões (PEEP-MA 2015-2016), e a partir de relatos
orais, a oferta de educação no Complexo Penitenciário Agrícola de Pedrinhas, como era
chamada na época, existe desde 1960, sem o reconhecimento da Secretaria da Educação e
com salas multisseriadas, sendo institucionalizada pela Secretaria Estadual de Educação
somente em 1987. Concluiu-se, mesmo com toda escassez de documentação histórica, que
identificamos diversos momentos, que compreendemos como percursos, do processo de
implementação da educação escolar no presídio situado em Pedrinhas de 1960 a 2024.
Percursos que sintetizamos assim: início dos trabalhos de alfabetização na então Penitenciária
Agrícola de Pedrinhas promovido pelo tenente João Sobreira de Lima; institucionalização da
Escola João Sobreira de Lima; até a criação de Planos Estaduais de Educação para as prisões
no Maranhão. Destaca-se a iniciativa coordenada pela Escola João Sobreira Lima com o
objetivo de facilitar a disponibilidade de educação formal dentro da Penitenciária São Luís, na
condição de primeira e única escola a ofertar educação escolar nas prisões no Maranhão; com
ênfase para a participação de pessoas com menor poder de influência nas decisões, como
professores, professoras e profissionais da educação, para que a educação se mantenha sendo ofertada.
|
|
|
MELCKA YULLE CONCEIÇÃO RAMOS
|
|
|
CENTROS EDUCA MAIS: dinâmicas político-institucionais e desdobramentos da implantação do Ensino Médio em Tempo Integral na rede pública estadual em São Luís, MA
|
|
|
Data : 26/09/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta tese trata do Ensino Médio em Tempo Integral nos Centros Educa Mais de São Luís, MA. Foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), vinculada a Linha de Pesquisa: História e Políticas da Educação e ao Grupo de Pesquisa: Políticas e Gestão Educacional e Formação Humana. O objetivo da pesquisa foi analisar as dinâmicas político-institucionais e desdobramentos da implantação do Ensino Médio em Tempo Integral na rede pública estadual em São Luís, MA, com ênfase nas mudanças promovidas na organização e gestão escolar e na proposta pedagógica, haja vista a transformação das unidades de ensino em Centro Educa Mais. Para tanto, realizamos pesquisa bibliográfica, documental e pesquisa de campo. A pesquisa bibliográfica contou com o aporte teórico de Marx e Engels (1998, 2008); Gramsci (2004, 2007); Masson (2007, 2013, 2014); Libâneo; Oliveira e Toschi (2012); Saviani (2007, 2011) e Veiga (2009, 2010, 2013). Realizamos a análise dos documentos Diretrizes Operacionais 2021: IEMA e Centros Educa Mais (Maranhão, 2021), os 3 (três) Cadernos de Formação do ICE, 1 (um) Introdução às Bases Teóricas e Metodologias do Modelo Escola da Escolha (ICE, 2015a), 2 (dois) Modelo pedagógico: princípios educativos (ICE, 2015b), 3 (três) Tecnologia de Gestão Educacional Princípios e Conceitos Planejamento e Operacionalização, e os Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) dos Centros Educa Mais pesquisados. A pesquisa de campo ocorreu a partir da realização de entrevistas semiestruturada com gestores e professores de duas escolas da Rede Pública Estadual de Ensino do Maranhão que se tornaram Centro Educa Mais, localizadas em São Luís, MA. Para análise dos dados das entrevistas optamos pela Análise de Conteúdo (Bardin (2011). As inferências foram realizadas a luz da abordagem qualitativa, numa perspectiva materialista e histórica, que nos permitiu constatar que o processo de implantação de escolas de Ensino Médio em Tempo Integral no Estado do Maranhão, se deu a partir do estabelecimento da parceria público-privada entre o Governo do Estado do Maranhão e o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE). O ICE introduziu nos Centros Educa Mais o Modelo Escola da Escolha, que se sustenta sob duas estruturas, o Modelo de Gestão e o Modelo Pedagógico. A difusão das concepções de indivíduo, sociedade, educação, escola e formação humana propostas pelo Instituto, por meio dos Cadernos de Formação, das formações continuadas e do acompanhamento pedagógico e didático das Equipes de Implantação do ICE nos Centros Educa Mais, contribuíram para redefinir a função social da escola, incidindo nas relações entre os membros da comunidade escolar destes Centros, modificando a organização e gestão dos processos da escola, isto é, refletindo nos objetivos, nos conteúdos, nos métodos de ensino e na avaliação, logo na forma e no conteúdo da escola, promovendo assim novos sentidos a educação e a escola. Concluímos que estamos diante de um contexto que desafia os profissionais da educação e os sujeitos que fazem parte de setores comprometidos com a democratização da educação pública, a criar canais de participação da comunidade escolar no processo decisório da escola, afirmando-a como espaço público da cidadania.
|
|
|
ADRIANA COIMBRA ROLIM
|
|
|
O PROCAMPO NO CONTEXTO DO PRONACAMPO: Estado, políticas públicas e formação política de educadores (as) do campo no IFMA Campus São Luís - Maracanã
|
|
|
Data : 24/09/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta dissertação investiga o processo de formação política dos educadores do campo no âmbito
do Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação do Campo
(PROCAMPO), inserido no contexto do Programa Nacional de Educação do Campo
(PRONACAMPO), especificamente no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Maranhão (IFMA), Campus São Luís Maracanã. O trabalho discute a interação entre o Estado,
políticas públicas e a formação política dos educadores, em um cenário marcado por
contradições e conflitos de classe entre forças hegemônicas e contra hegemônicas. A pesquisa
adota uma perspectiva teórico-metodológica que combina o materialismo histórico-dialético e
a análise crítica das políticas educacionais, abordando a formação de educadores do campo
como um espaço de disputa entre diferentes projetos societários. Os resultados evidenciam a
importância de uma formação política que considere as especificidades e necessidades dos
povos do campo, frente a um contexto de políticas neoliberais que tendem a minimizar os
direitos conquistados pelos movimentos sociais. A dissertação contribui para o entendimento
das contradições presentes na implementação de políticas públicas voltadas para a educação no
campo e aponta para a necessidade de uma formação docente que transcenda o tecnicismo e se
engaje em práticas transformadoras e emancipadoras.
|
|
|
ITACIRA MOUZINHO LIMA MONTELES
|
|
|
A FORMAÇÃO DE ATITUDES LEITORAS NAS CRIANÇAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL: mediação pedagógica e participação da criança
|
|
|
Data : 19/09/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
O objetivo principal deste estudo é compreender como ocorre o processo de
apropriação de atitudes leitoras pelas crianças de cinco e seis anos em uma
instituição pública de educação infantil. Quanto aos objetivos específicos, têm-
se: 1) Conhecer as vivências leitoras possibilitadas às crianças por meio da
mediação pedagógica; 2) Verificar os sentidos atribuídos pelas crianças à
leitura, por meio das vivências culturais com essa linguagem no Infantil II; 3)
Caracterizar as atitudes leitoras apropriadas pelas crianças no Infantil II. Esses
objetivos nascedouros de inquietações sentidas por esta pesquisadora em seu
fazer pedagógico que resultaram no seguinte questionamento: como as
crianças de cinco e seis anos se apropriam de atitudes leitoras mediadas nos
contextos de educação infantil? Como aportes fundamentais para entender
alguns aspectos da formação de atitudes leitoras em crianças de cinco e seis
anos da educação infantil, esta pesquisa busca apoio no arcabouço teórico da
Teoria Histórico-Cultural em diálogo com Bakhtin e com outros estudiosos da
leitura. O estudo realizado busca localizar a experiência das crianças em
contextos - históricos e culturais vividos na instituição e, para isso, a pesquisa
etnográfica oferece possibilidades de aproximação da criança, de suas
interações e práticas pela sensibilidade às singularidades e diferenças que
constituem o ser criança, sendo assim, a pesquisadora participa da pesquisa
com a criança, num movimento de aproximação e de construção de
conhecimento. Esta pesquisa durou quatro meses, compreendidos entre
setembro e dezembro de 2023. Foi utilizado a observação participativa através
da investigação interpretativa, com uso dos instrumentos de geração de dados:
caderno de campo, registros de imagens, vídeos e áudios. O tratamento dos
dados colhidos no estudo de campo, com vinte e duas (22) crianças da turma
de Infantil II do turno matutino, foi feito através do uso do software WebQDA e,
a análise, pela descrição narrativa e interpretação qualitativa dos dados,
relacionando-a aos contextos verificados no campo da pesquisa e à
compreensão dos quadros teóricos de referência. Como resultados, podem ser
apontados que a formação leitora da criança é movida pela necessidade e pelo
interesse das crianças e que esses fatores se ligam à produção de sentido em
um processo de interação e participação. Ademais, a mediação da professora,
numa perspectiva dialógica, possibilita que as crianças se apropriem da leitura
e a percebam em sua função social.
|
|
|
DÉBORA VANESSA DA COSTA IRINEU
|
|
|
O MOVIMENTO CORPORAL DA CRIANÇA: um estudo à luz da Teoria das Representações Sociais
|
|
|
Data : 13/09/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
A Educação infantil constitui a primeira etapa da Educação Básica, e tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social. Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar como o
movimento corporal de crianças de três a cinco (3 a 5) anos é utilizado pelos seus
professores na prática pedagógica, tendo em vista a importância que lhes é própria para
o desenvolvimento infantil à luz da Teoria das Representações Sociais (TRS). O estudo
se desdobra nos seguintes objetivos específicos: captar como pensam os professores da
Educação Infantil sobre a movimentação corporal das crianças pequenas na escola
pesquisada; conhecer experiências profissionais vividas pelos docentes, em que as
crianças demonstraram avanço no desenvolvimento cognitivo e afetivo, a partir de
atividades envolvendo o movimento corporal; apontar em diálogo com a TRS o que os
professores dizem com relação à prática pedagógica que se realiza no cotidiano da
escola. O universo infantil é permeado pela ludicidade e pela ação do brincar, assim,
uma das principais características da criança é o movimento corporal. Nesta pesquisa,
compreende-se a criança como um sujeito ativo, que participa das atividades no meio
em que está inserida, em especial no contexto escolar. Portanto, o estudo é desenvolvido
através da pesquisa bibliográfica e da pesquisa de campo, e assumiu um caráter
qualitativo, pois considera a capacidade reflexiva do sujeito sobre suas ações e sua
construção enquanto pessoa por meio de suas interações sociais. Realiza-se a coleta de
dados através do Google Forms no campo de pesquisa, a escola. Para o embasamento
teórico metodológico deste estudo, utiliza-se a TRS, que possui como referência os
estudos de Serge Moscovici, uma vez que a Teoria possibilita investigar as crenças e
ideias compartilhadas por um grupo social e o modo como conduzem suas ações e
comportamentos, conduzindo a reflexões e interpretações sobre o movimento corporal
da criança. Utiliza-se como instrumento da pesquisa o questionário de perfil e a
entrevista semiestruturada. O tratamento dos dados da pesquisa é realizado com o apoio
da técnica de análise de conteúdo de Bardin (1977), pois permite a dedução e a
inferência dos dados coletados. A conclusão desta pesquisa mostra que atividades como
o brincar, a motricidade, o desenvolvimento da afetividade e a linguagem, respeitando
as diferentes idades das crianças, no que se refere ao universo simbólico e cultural, além
de favorecer o reconhecimento do corpo e de suas possibilidades de movimento,
endossaram a autonomia motora das ações corporais das crianças favorecendo as
interações vivenciadas no contexto social da escola no dia a dia, onde são geradas novas
representações.
|
|
|
BRUNA SUENE SILVA MOREIRA
|
|
|
ONDE ESTÃO, ELAS, NA EDUCAÇÃO SUPERIOR? representatividade feminina, a partir dos campi do Continente/UFMA
|
|
|
Data : 20/08/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
A presente pesquisa analisa a representatividade feminina nos cargos de gestão da UFMA, nos campi do Continente, considerando o contexto de reestruturação da educação superior. Possui abordagem qualitativa com perspectiva histórica, de caráter descritivo/explicativo, que valoriza as vozes de mulheres professoras no magistério superior e suas experiências em cargos de gestão. Faz uso de levantamento bibliográfico, documental e, por meio de entrevistas semiorientadas, dialoga com professoras que exercem ou exerceram algum cargo de liderança dentro do Campus onde trabalham, no período de 2013-2023, época de implantação e funcionamento dos campi no continente maranhense. Tem sustentação nos estudos de Almeida (2019), Alvarenga; Carneiro (2003), Silva; Wenetz (2022), Arrazola (2012), Lima (2015), Mignolo (2017), Perrot (2017), Ribeiro (2018), Scott (1989), dentre outros, e discute a divisão sexual do trabalho, a feminização do magistério e as relações de poder estruturadas por meio das dimensões de gênero, raça e classe social, questionando a lógica hegemônica, universalista do feminismo, a partir de estudos descoloniais e afrocentrados, analisando a trajetória de mulheres e seus caminhos epistêmicos, subjetivos, sociais, estruturais de acesso à docência na Educação Superior, especificamente, na Universidade Federal do Maranhão (UFMA), buscando contribuições analíticas para se pensar uma universidade plural e criação de políticas públicas de acesso e permanência de mulheres em espaços de produção do conhecimento, e políticas institucionais que garantam a entrada e a permanência de mulheres em espaços de poder, somando para a construção de uma Universidade democrática, que garanta a justiça social.
|
|
|
ADRIANA DA SILVA DIAS
|
|
|
CORPOS QUE TRANSITAM, CORPOS QUE GRITAM: violências de gênero no Ensino Médio
|
|
|
Data : 15/08/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta pesquisa trata das violências de gênero no Ensino Médio, compreendendo-as pelas relações
de poder que envolvem as questões de gênero e de suas intersecções no curso do tempo histórico
e cultural. Objetivou-se analisar violências de gênero ocorridas no cotidiano escolar,
destacando-se as possíveis ações de combate pelo corpo docente e gestão do Liceu Maranhense.
No percurso metodológico, realizou-se um estudo de abordagem qualitativa, com revisão
bibliográfica, análise documental e pesquisa de campo no Liceu Maranhense, por meio de
entrevistas semiestruturadas realizadas com o gestor, um apoio pedagógico e seis docentes de
uma turma do 2o ano do Ensino Médio, turno vespertino, da escola lócus da pesquisa, situada
na zona metropolitana de São Luís/MA. Utiliza-se a Análise Proposicional do Discurso (APD)
de Laurence Bardin (2016) no tratamento dos dados e informações geradas por meio dos
documentos e das entrevistas. A pesquisa revela discriminações e preconceitos de gênero contra
as identidades trans e sobre o uso do nome social; episódios da automutilação e brigas entre
meninas; situações de bullying com meninas nas aulas de Educação Física. Dentre as ações de
combate, a gestão e as/os docentes apontam a realização de palestras que visam combater
violências. Contudo, não há medidas de enfrentamento relativas às violências de gênero, mas
sim, à violência macrossocial. Alguns docentes declaram trabalhar as questões de gênero e suas
intersecções na prática educativa, enquanto outras/os relatam que não abordam conteúdos dessa
natureza, porque não estão intrínsecos ao componente curricular os quais atuam. Os resultados
deste estudo mostram que as violências de gênero ocorrem no cotidiano da escola e as ações de
combate ainda se distanciam de um consenso pedagógico e educativo.
|
|
|
SABRINA ZIENTARSKI DE BRAGANCA
|
|
|
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO E GESTÃO DA POLÍTICA EDUCACIONAL DO CAMPO MARANHENSE: realidade, contradições, possibilidades e tendências
|
|
|
Data : 12/08/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
A tese tem por objeto a Gestão Democrática da educação pública do campo maranhense, com foco nas ações e publicações do Conselho Estadual de Educação do Maranhão (CEE/MA), no contexto das suas atribuições normativas, consultivas, deliberativas e propositivas, como órgão que regulamenta as políticas educacionais do sistema estadual de educação. Busca, ainda, realizar uma análise-critica-superadora das contradições presentes na construção, elaboração e socialização da política educacional estadual para o campo maranhense, a partir das legislações e ações do Conselho Estadual de Educação, no contexto da luta de classes no campo. Como Objetivos específicos destacamos: (1) A síntese sobre natureza e especificidade da Educação; em especial do Campo; (2) Síntese do percurso histórico da construção da gestão democrática da Educação; (3) Síntese da experiencia contraditória dos Conselhos de Educação na construção da gestão democrática; (4) Síntese propositiva superautora das contradições na luta de classes, no campo maranhense, na disputa dos rumos da política educacional, com a participação popular. Como método de análise adota-se o materialismo histórico-dialético, tendo em vista que ele contribui no desvelar a essência da coisa, do objeto e das ações emanadas do CEE/MA, que é pesquisado, bem como as múltiplas determinações que o envolve, partindo da realidade concreta da luta de classes no campo, a função social da educação do campo e a disputa dos rumos da política educacional, buscando a gênese. O trabalho estabelece um diálogo com pensadores e pesquisadores marxistas, ainda que em alguns momentos dialoga com teóricos não marxistas dado à complexidade da temática, em especial a que envolve o Conselho como um espaço da sociedade civil, em interrelação com o Estado, bem como a Educação do Campo. Como procedimentos metodológicos realizamos pesquisa bibliográfica, documental e aplicação de entrevistas semiestruturadas com conselheiros que fazem ou fizeram parte do CEE/MA, no período de 2010 a 2020, como espaço/tempo em que se materializaram ações que envolvem a educação do campo no Maranhão. Considerando a problemática vital do uso, posse e propriedade da terra e a especificidade da educação do campo procuramos responder quais as contradições, mediações, tendências e possibilidades critico-superadoras, dos rumos da gestão democrática da educação no campo, em meio ao acirramento da luta de classes, tendo como referência as ações e publicações do Conselho Estadual de Educação do Maranhão (CEE/MA), no contexto das suas atribuições normativas, consultivas, deliberativas e propositivas, como órgão que regulamenta as políticas educacionais do sistema estadual de educação. Como síntese concluímos que são incipientes as relações travadas no interior do CEE, não se identificando efetivas ações que caracterize uma correlação de forças, entretanto, vislumbram-se contradições e possibilidades de superação das contradições. Diante disso, defendemos a tese de que a alteração na correlação de forças e alteração da tendência hegemônica na Gestão Democrática da Educação servir aos interesses dos latifundiários e do agronegócio, passa pela atuação do Conselho Estadual da Educação, com respaldo na participação popular, na sociedade civil e política, enfrentando as contradições que estão destruindo a educação pública no Brasil.
|
|
|
ADNEY TELES
|
|
|
A INSTITUCIONALIZAÇÃO DO LYCEO MARANHENSE À LUZ DA LEGISLAÇÃO NO PERÍODO DE 1838 1870
|
|
|
Data : 06/08/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
O presente estudo trata do processo de institucionalização do ensino secundário na
Província do Maranhão, com foco na criação do Lyceo Maranhense, evidenciando
as relações entre os contextos socioeconômicos, políticos e educacionais. Esta
pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMA e
inserida na linha de pesquisa História, Políticas Educacionais, Trabalho e Formação
Humana, relaciona-se aos estudos desenvolvidos pelo Núcleo de Estudo e
Documentação em História e Práticas Leitoras no Maranhão (NEDHEL), integrando
a pesquisa em desenvolvimento O Liceu como instituição escolar de formação do
pensamento intelectual e cultural do Maranhão no período imperial (1838-1899).
Tem-se como objetivo geral compreender em que medida a legislação contribuiu
para a institucionalização do Lyceo Maranhense no período de 1838 a 1870. A
metodologia tem por base a História Cultural, apoiada em pesquisa bibliográfica e
documental, utilizando como fontes, leis, regulamentos, relatórios dos presidentes de
província. No decorrer da pesquisa, foi possível compreender que a instrução
pública secundária da Província do Maranhão foi moldada por um cabedal
legislativo, que as reformas educacionais e a criação do Lyceo Maranhense ilustram
a interação entre o poder governamental e a elite intelectual e sua influência no
campo educacional, e que a análise, foi fundamental para a compreensão da
institucionalização desta instituição. A legislação educacional foi utilizada como
instrumento jurídico para regulamentar e controlar a educação, refletindo as
demandas sociais, econômicas e políticas locais. Desta forma, conclui-se que foi
necessário a criação de um arcabouço jurídico-administrativo envolvendo a
elaboração de leis, decretos e regulamentos para normatizar a instrução pública no
país e nas províncias. A institucionalização do Lyceo Maranhense foi um marco para
a instrução secundária na Província do Maranhão nos oitocentos, embora tenha
privilegiado precipuamente a elite maranhense. As lições aprendidas ao longo dos
séculos XIX e XX continuam relevantes para as discussões sobre a educação no
Brasil contemporâneo.
|
|
|
MARIA ELINETE GONÇALVES PEREIRA
|
|
|
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E A PRÁTICA DOS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: entre a normatividade e o currículo em ação
|
|
|
Data : 26/07/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Este estudo, iniciado em 2020, foi impactado pela pandemia global de COVID-19, a qual exacerbou desigualdades sociais sob a influência da sociabilidade capitalista, marcando a conjuntura mundial contemporânea. Integra a Linha de Pesquisa: Instituições Educativas, Currículo Formação e Trabalho Docente. O objetivo central é analisar a influência da BNCC na organização do currículo escolar do Ensino Fundamental do município de Imperatriz MA e na prática pedagógica dos professores, posto que a BNCC, aprovada em dezembro de 2017, normatiza a elaboração dos currículos da educação básica brasileira. Os participantes desta pesquisa foram trinta e cinco professores e quatro coordenadores pedagógicos de quatro escolas da respectiva rede de ensino. Com esse objetivo, o estudo parte da historicidade do currículo escolar, baseado em Goodson (1995), Apple (2001;2006), Saviani (2013ª, 2016) e Santomé (2013). As evidências dessa historicidade indicaram que o currículo escolar, desde sua origem, tencionou o controle social nas sociedades. E permanece na contemporaneidade, por meio de novas dinâmicas e estratégias que convergem para o tempo atual. Porém, a seleção e a distribuição do conhecimento escolar nessa perspectiva dificultam a emancipação dos sujeitos. Assim, transformar essa realidade exige uma abordagem crítica do conhecimento que se dará através da práxis pedagógica, que vai além de simplesmente ensinar conteúdos aos alunos. É um processo dinâmico e interativo, que envolve ação, reflexão e transformação, indo ao encontro do pensamento de Vázquez (2007), Young (2014; 2007), Sacristán (2000), Freire (2014) e Saviani (2013ª), que coadunam uma concepção de currículo crítico e transformador do sujeito, assumido neste estudo. O aporte teórico e metodológico adotado nessa pesquisa, abrangendo a conjuntura política, econômica e social, situa a BNCC como uma política curricular que prioriza as determinações neoliberais e secundariza a formação histórica e social dos sujeitos. A BNCC tem sido implementada por meio da elaboração de currículos regionais, estaduais e locais, como ocorrido no Estado do Maranhão, por meio da construção do DCTMA. Assim, esta tese argumenta que a implementação de uma política é influenciada pelo contexto social e pelas condições materiais presentes na instituição, ou seja, transcende o conhecimento e aplicação de normas, compreendendo concepções, valores, culturas, disponibilidade de recursos, identidades pessoais, profissionais e interesses dos sujeitos envolvidos. Consequentemente, o processo normativo estabelecido pela BNCC e pelo DCTMA não impedem que a escola crie e desenvolva seu próprio currículo. Esta pesquisa orientou-se pelo método do materialismo histórico-dialético imbricado pelas categorias da totalidade, historicidade, contradição e da mediação, movimentando-se no campo da pesquisa qualitativa. Foram realizados o estado da questão, que examinou o alcance do objeto nas pesquisas científicas; a pesquisa bibliográfica e documental; utilizando as técnicas de observação, do questionário e da entrevista semiestruturada para coletar dados do campo empírico. Além disso, foi aplicada a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2011), que designou as categorias específicas, analisadas pelo método mencionado. No universo pesquisado, que reflete apenas uma amostra dos profissionais da rede municipal de ensino, observam-se diversas perspectivas sobre a efetividade da BNCC. No entanto, há um consenso entre eles: a BNCC não é o único referencial utilizado, e quando aplicada, muitas vezes as diretrizes são organizadas de acordo com a realidade e as necessidades locais. Isso indica que há flexibilidade na implementação das normas estabelecidas pelo documento, a partir da elaboração de outras possibilidades curriculares condizentes com os contextos específicos de ensino e aprendizagem.
|
|
|
ILMA FATIMA DE JESUS
|
|
|
EDUCAÇÃO NO QUILOMBO PIQUI DA RAMPA, VARGEM GRANDE, MARANHÃO: o olhar das professoras quilombolas
|
|
|
Data : 26/07/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
A pesquisa realizada no Doutorado em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal do Maranhão (UFMA) tem como objetivo analisar a Educação no Quilombo
Piqui da Rampa, Vargem Grande, Maranhão, a partir do olhar das professoras quilombolas, e
perpassa a história e política educacional das escolas quilombolas para identificar se são utilizadas
as orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola e das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-brasileira e Africana. O estudo, que insere nossa trajetória com a temática,
utiliza o referencial teórico-metodológico que aprofunda o conhecimento sobre a educação, relações étnico-raciais e a educação escolar quilombola, como: Gomes, Gonzalez, Munanga, Silva, e inclui a questão de gênero, de raça/etnia na educação, sobre a mulher negra, feminismo negro e mulherismo africana com hooks, Collins e Hudson-Weems, epistemologias africanas de gênero com Oyěwùmí, os enfoques epistemológicos decoloniais com Vergès, que indicam a necessidade de ruptura com o eurocentrismo para valorização dos saberes e reconhecimento dos conhecimentos alternativos. Os principais resultados da pesquisa detectam que as professoras quilombolas passaram a utilizar as referidas Diretrizes na prática pedagógica devido ao fato de que as escolas quilombolas não contam com materiais didáticos para que a história e cultura afro-brasileira e africana esteja presente no cotidiano escolar, o que nos leva à conclusão de que é necessário construir esses materiais a partir da própria história local, o que sugere a adoção de uma pedagogia quilombola.
|
|
|
DANIELLE CRISTINA DOS SANTOS PEREIRA
|
|
|
A REPRESENTAÇÃO VISUAL DA MULHER NEGRA E SUAS RE(PRODUÇÕES)
NO CURSO DE DESIGN DA UFMA
|
|
|
Data : 18/07/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta pesquisa analisa as contribuições do Grupo de Pesquisa Narrativas em Inovação, Design e Antropologia (NIDA) do curso de Design da Universidade Federal do Maranhão (UFMA) na criação de representações visuais de mulheres negras brasileiras. Mapeia as representações visuais de mulheres negras nas produções do NIDA e identifica as referências utilizadas na criação de representações visuais, problematizando como o uso dessas representações visuais se relacionam com os estereótipos racistas e sexistas sobre mulheres negras que são amplamente propagados na sociedade. Discute os lugares em que as questões raciais e de gênero atravessam a formação dos designers, sobretudo, as representações visuais dos modos de vida e da mulher afrodescendente. Para isso, este estudo faz uso da abordagem qualitativa com revisão de literatura, pesquisa documental, entrevista aberta e análise de representações visuais pelo método de análise de imagens fixas de Mendes (2019). A perspectiva antirracista, afrocêntrica e decolonial embasa o referencial teórico composto por: Hall (2016), Asante (2020), Collins (2019), Ballestrin (2013) dentre outros/as estudiosos/as. De forma interseccionada, discutimos o design partindo da abordagem Design para a Inovação Social de Manzini (2017) com centralidade na Linha Pesquisa Diversidade, Cultura e Inclusão, do Programa de Pós- Graduação em Educação (PPGE/UFMA). As discussões teóricas e a análise das representações visuais concluímos que a desconstrução do imaginário negativo em relação às mulheres negras envolve a conscientização sobre a necessidade de mulheres negras serem percebidas como agentes, com produtoras de conhecimento e que as suas percepções sobre si mesmas sejam evidenciadas em todos os espaços.
|
|
|
LETICIA SILVA LIMA
|
|
|
MULHER, ENGENHEIRA E PROFESSORA: trajetórias de mulheres docentes das engenharias na Universidade Estadual do Maranhão/Campus Paulo VI
|
|
|
Data : 18/07/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
O percurso para a educação feminina foi irreversível ao longo da história. As mulheres, outrora vistas como seres inaptos, hoje ocupam campos externos e públicos, podendo exercer cargos de poder, liderar pesquisas científicas e sendo finalmente legitimadas como detentoras de capacidades e saberes. Nesse sentido, considerando essa ocupação em todos os espaços sociais e a crescente inserção de mulheres em lugares tradicionalmente ocupados por homens, destaca-se que o estudo proposto tem como problema a seguinte questão: quais são as implicações das relações de gênero na presença de mulheres professoras nos espaços acadêmicos dos cursos de exatas? Para responder a essa questão, o objetivo deste estudo é analisar as implicações das relações de gênero e da divisão sexual do trabalho nas trajetórias profissionais de mulheres professoras, a partir de seu ingresso na docência dos cursos de graduação em Engenharia da Universidade Estadual do Maranhão. Como participantes, destacamos cinco professoras atualmente efetivas dos departamentos de Ciência e Tecnologia da Universidade Estadual do Maranhão, que se adequam aos critérios de inclusão escolhidos para comporem a pesquisa. A análise dos conteúdos, conforme Bardin (2011), revela os achados da pesquisa: de cinco professoras, apenas duas reconheceram que a existência feminina moldou seus percursos acadêmicos e profissionais em um ambiente majoritariamente masculinizado, caracterizando parcial ausência crítica do corpo docente feminino sobre os reflexos do gênero na trajetória de mulheres na atualidade. Destaca-se a necessidade de mais estudos que abordem a trajetória das mulheres que atualmente ocupam lugares de poder nas universidades, a fim de dar visibilidade a seus trabalhos e existências.
|
|
|
PATRÍCIA ALESSANDRA GOMES LEAL
|
|
|
O CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES NA
GESTÃO DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS
|
|
|
Data : 02/07/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Este trabalho tem como objeto de pesquisa os Conselhos Municipais de Educação (CME) de São Luís e Paço do Lumiar. Tem como objetivo principal analisar a atuação dos Conselhos Municipais de Educação no contexto das ações de definição, acompanhamento, execução e avaliação das diretrizes das políticas educacionais municipais, no período entre 2018 a 2022, por meio das leis dos Planos Municipais de Educação, Planos Plurianuais, Planos de Ações Articuladas, Leis de Criação dos CMEs, Leis complementares e regulamentares destes, seus Regimentos Internos, observação direta e entrevistas, de abordagem qualitativa, com orientação epistemológica baseada no materialismo histórico-dialético. O aprofundamento dos estudos ocorre por meio da revisão bibliográfica, a partir do levantamento de um estado da arte, realizado na plataforma CAPES, que compreendeu as produções publicadas sobre os CMEs, no período de 2014 a 2020. A revisão bibliográfica também está sendo realizada com os estudos de autores como Kosik (1976), Cury (2000), Santos (2001), Bordignon (2009), Oliveira (2009, 2014), Cardozo (2009), Farias (2012), Saviani (2008, 2013), Campos (2013) e Freitas (2018), referente às mudanças nas políticas a partir da década de 1990, no contexto da Reforma do Estado. Sobre a Gestão democrática: Desafios e Perspectivas na Educação, considerando os conceitos de autonomia e participação. No contexto da descentralização, sustentamos nossa compreensão nos estudos de Oliveira (2009), Dublante (2011), Libâneo (2018), Clemente (2018), Cardozo e Colares (2018), Santos, Cardozo e Rodrigues (2024) dentre outros. Santos (2001), Farias (2012), Bordignon (2009 e 2020) e Cury (2000 e 2006), dentre outros, ampliaram e fortaleceram os conhecimentos acerca dos Conselhos de Educação, suas atribuições, funções, natureza, marco histórico, bases legais, considerando seus fundamentados nos princípios de controle social e gestão democrática. Será realizada a pesquisa de campo por meio observação direta e entrevistas com os conselheiros (as) dos Conselhos de Educação e com os Secretários Municipais de Educação do período de 2018 a 2021, dos municípios de São Luís e Paço do Lumiar. O estudo dos dados da pesquisa será realizado a partir da análise de conteúdo, conforme sugere Bardin (1977), por meio da utilização das diferentes fases: a pré-análise, a exploração do material, tratamento dos resultados por meio da inferência e a interpretação.
|
|
|
NEUZALINA IRENE SANTOS
|
|
|
ELEIÇÃO DE GESTORES/AS NA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE SÃO LUÍS/MA: avanços e recuos na democratização da gestão escolar.
|
|
|
Data : 25/06/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta dissertação, intitulada Eleição de Gestores na Rede Pública Municipal de São Luís/MA:
avanços e recuos na democratização da gestão escolar, está vinculada à Linha de Pesquisa
em História, Política e Formação Humana e ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Políticas e
Gestão Educacional (GEPPGE) do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da
Universidade Federal do Maranhão (UFMA). A pesquisa objetivou analisar o processo de
eleição dos/as gestores/as escolares, da rede pública municipal de São Luís/MA, no período
de 2018 a 2022. Definimos as seguintes questões problematizadoras: Como ocorreu o
processo de eleição dos/as gestores/as escolares da rede municipal, de São Luís/MA? Qual foi
o percurso legal do processo seletivo de escolha de gestores/as escolares da rede municipal,
em consonância às diretrizes do Plano Municipal de Educação para o decênio de 2015-2024?
Quais as formas de participação da comunidade escolar interna e externa nas tomadas de
decisões do processo de escolha dos/as gestores/as? Quais os avanços e recuos de
democratização da gestão escolar encontrados na rede municipal de São Luís, a partir do
processo de escolha de gestores, efetivado em 2019? Nesse contexto investigativo, traçamos o
objetivo geral: analisar o processo de eleição dos/as gestores/as escolares, da rede pública
municipal de São Luís/MA, no período de 2019 a 2022, destacando os avanços e recuos na
democratização da gestão escolar. E os específicos: descrever sobre o percurso legal do
processo de escolha dos/as gestores/as escolares da Rede Pública Municipal São Luís, em
consonância às diretrizes do Plano Municipal de Educação de São Luís, decênio 2015-2024;
analisar o processo de escolha de gestores/as da rede municipal de São Luís com base nas
categorias de análise de democracia, participação e gestão democrática; identificar as formas
de participação da comunidade escolar e local, a partir do processo de escolha dos/as
gestores/as escolares e compreender quais foram os avanços e recuos para a democratização
da gestão escolar, da rede municipal de São Luís/MA. A base foi a perspectiva
epistemológica do materialismo histórico e dialético porque as relações no contexto escolar
são entre humanos com ações, reações e pensamentos distintos, que podem transformar a
realidade em que se encontram. Adotamos uma abordagem qualitativa, devido ao contexto, a
história e a mudança social, com levantamento bibliográfico, pesquisa documental e de
campo, com entrevista semiestruturada em 03 (três) escolas nas quais as três gestoras foram
eleitas para o mandato de 03 (três) anos (2019/2022), das cinco professoras que participaram
do processo de escolha e na Secretaria Municipal de Educação da Educação de São Luís/MA
(SEMED), especificamente, na Superintendência do Ensino Fundamental (SAEF), local de
trabalho das quatro técnicas pesquisadas que participaram da Comissão Eleitoral Municipal
da SEMED. As entrevistas foram feitas com base no estudo de conteúdo de Bardin (2011),
que através de passos definidos orienta a análise das comunicações para a manipulação das
mensagens. A revisão de literatura contemplou a temática investigada em diversos autores; a
pesquisa documental foi realizada em fontes impressas e digitais que nortearam as ações das
técnicas da SEMED para a elaboração do Edital nº 01/2018, tais como: Constituição Federal
de 1988 (CF), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei nº 9394/96,
Plano Nacional de Educação (PNE-2014/2024), Lei nº 13.005/2014, Plano Municipal de
Educação de São Luís (PME), Lei nº 6.001/2015, Estatuto do Magistério Público Municipal,
Lei nº 4.749/2007 e demais documentos que permearam todo o processo de eleição dos
profissionais em questão e constituíram o corpus da pesquisa, sendo analisados de acordo à
análise de conteúdo de Bardin (2011): etapas de organização, codificação, categorização,
inferência e informação da análise das comunicações. Os resultados da pesquisa apontaram
fragilidades no processo de escolha dos gestores da rede municipal por não haver
transparência nas ações do conselho eleitoral, a baixa participação da comunidade escolar e a
falta de acompanhamento pós término do período da gestão eleita.
|
|
|
ZEILA SOUSA DE ALBUQUERQUE
|
|
|
O PROGRAMA MULHERES MIL NO INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO: uma política pública de
educação profissional para mulher.
|
|
|
Data : 24/06/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
O Programa Mulheres Mil (PROMIL) é uma política pública educacional de qualificação
profissional e formação cidadã que alia educação e trabalho. Tem como metas estabelecidas, a
erradicação da extrema pobreza e da fome, promoção da igualdade das mulheres, elevação da
escolaridade, a autonomia e o combate à violência de gênero. Desse modo, o presente estudo,
busca responder ao seguinte problema: quais as contribuições o PROMIL ofertado pelo Instituto
Federal, de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA, enquanto política pública
educacional de qualificação profissional e de formação cidadã que consegue engendrar em termos
de ampliação do acesso das mulheres ao mercado de trabalho, dando respostas para a emancipação
feminina e superação das desigualdades de gênero? Objetiva-se analisar aspectos do Programa
Mulheres Mil, enquanto uma política pública educacional, com recorte de gênero, através do
Mapas da Vida das mulheres participantes. Destacar as possíveis contribuições, ou não, no
combate de diferentes formas de opressão, na garantia da cidadania, elevação da escolaridade,
autonomia, empoderamento, superação das desigualdades e injustiças de gênero. Para o
desenvolvimento do estudo, utiliza-se pressupostos da Nova História, tendo em vista que esse
campo alargou as possibilidades de pesquisa, preocupando-se com a história vista de baixo
(Burke, 1992). Adota-se a abordagem qualitativa de análise, com fundamentações nos
pressupostos da História Social na perspectiva feminista, por meio da Teoria da Reprodução
Social (TRS), com aportes da crítica marxiana renovada e aprimorada pela crítica feminista,
recorrendo as obras de: Arruzza; Bhattacharya; Fraser (2019); Bhattacharya (2023); Federici
(2021); Kergoat (2009); Perrot, (2008); Saffioti (2013); Hirata (2016). Utiliza-se o recorte
histórico, no período de 2007 a 2017, denominado de história do tempo presente, tendo como
procedimento o emprego de métodos e técnicas da pesquisa documental. Assim, têm-se como
componentes de trabalho de campo os documentos do Programa e os Mapas da Vida das egressas.
O estudo demonstrou que a maioria dos cursos ofertados no Programa possuem formação
aligeirada e atribuída ao mercado de trabalho informal, e partem da visão dominante sobre papel
que historicamente atribuído à mulher, relacionados ao cuidado doméstico, promovendo a divisão
sexual do trabalho, naturalizando as desigualdades de gênero. O processo de construção da
metodologia Mapa da Vida pouco possibilitou às mulheres reflexões sobre as diferentes formas
de opressão e de vulnerabilidade social. O estudo revela ainda, que não existe uma avaliação
institucional no IFMA, para averiguar os resultados e dificuldades no desenvolvimento de
atividades previstas no decorrer da execução do Programa.
|
|
|
ZEILA SOUSA DE ALBUQUERQUE
|
|
|
O PROGRAMA MULHERES MIL NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO: uma política pública de educação profissional para mulher.
|
|
|
Data : 24/06/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
O Programa Mulheres Mil (PROMIL) é uma política pública educacional de qualificação
profissional e formação cidadã que alia educação e trabalho. Tem como metas estabelecidas, a
erradicação da extrema pobreza e da fome, promoção da igualdade das mulheres, elevação da
escolaridade, a autonomia e o combate à violência de gênero. Desse modo, o presente estudo,
busca responder ao seguinte problema: quais as contribuições o PROMIL ofertado pelo Instituto
Federal, de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA, enquanto política pública
educacional de qualificação profissional e de formação cidadã que consegue engendrar em termos
de ampliação do acesso das mulheres ao mercado de trabalho, dando respostas para a emancipação
feminina e superação das desigualdades de gênero? Objetiva-se analisar aspectos do Programa
Mulheres Mil, enquanto uma política pública educacional, com recorte de gênero, através do
Mapas da Vida das mulheres participantes. Destacar as possíveis contribuições, ou não, no
combate de diferentes formas de opressão, na garantia da cidadania, elevação da escolaridade,
autonomia, empoderamento, superação das desigualdades e injustiças de gênero. Para o
desenvolvimento do estudo, utiliza-se pressupostos da Nova História, tendo em vista que esse
campo alargou as possibilidades de pesquisa, preocupando-se com a história vista de baixo
(Burke, 1992). Adota-se a abordagem qualitativa de análise, com fundamentações nos
pressupostos da História Social na perspectiva feminista, por meio da Teoria da Reprodução
Social (TRS), com aportes da crítica marxiana renovada e aprimorada pela crítica feminista,
recorrendo as obras de: Arruzza; Bhattacharya; Fraser (2019); Bhattacharya (2023); Federici
(2021); Kergoat (2009); Perrot, (2008); Saffioti (2013); Hirata (2016). Utiliza-se o recorte
histórico, no período de 2007 a 2017, denominado de história do tempo presente, tendo como
procedimento o emprego de métodos e técnicas da pesquisa documental. Assim, têm-se como
componentes de trabalho de campo os documentos do Programa e os Mapas da Vida das egressas.
O estudo demonstrou que a maioria dos cursos ofertados no Programa possuem formação
aligeirada e atribuída ao mercado de trabalho informal, e partem da visão dominante sobre papel
que historicamente atribuído à mulher, relacionados ao cuidado doméstico, promovendo a divisão
sexual do trabalho, naturalizando as desigualdades de gênero. O processo de construção da
metodologia Mapa da Vida pouco possibilitou às mulheres reflexões sobre as diferentes formas
de opressão e de vulnerabilidade social. O estudo revela ainda, que não existe uma avaliação
institucional no IFMA, para averiguar os resultados e dificuldades no desenvolvimento de
atividades previstas no decorrer da execução do Programa.
|
|
|
TAMIRES COIMBRA BASTOS BORGES
|
|
|
EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: em
foco a formação de professores em São Luís-MA
|
|
|
Data : 19/06/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta pesquisa tem como objetivo principal analisar como vem ocorrendo a formação de
professores para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva em escolas regulares
do ensino fundamental da rede pública de ensino em São Luís-MA. Possui como aporte teórico,
dentre outros, Caiado (2003), Carvalho; Moraes (2015), Costa (2013), Duarte (2010), Kassar
(2014), Martins (2010), Saviani (1998). Trata-se de pesquisa qualitativa de tipo bibliográfica,
documental e de campo (MYNAIO, 1994) cujo método é o materialismo histórico-dialético
(MARX; ENGELS, 1998; KOSIK, 1969), sobretudo no que se refere às categorias
historicidade, praxis, totalidade e contradição. Foram utilizados questionários mistos como
instrumentos de coleta de dados. Os participantes da pesquisa constituíram dois grupos:
professores do ensino regular e professores do Atendimento Educacional Especializado. Os
dados foram organizados, codificados, categorizados e analisados por meio da análise de
conteúdo tal como proposta por Bardin (2011). Os resultados demonstram que as percepções
docentes são convergentes com as hipóteses desta pesquisa: o entendimento que os professores
desenvolvem em relação à inclusão escolar do aluno público-alvo da educação especial
apresenta-se positivamente à inclusão, embora o sentimento de insegurança, dúvida e
pessimismo frente à inclusão esteja presente no discurso desses professores. Além disso,
confirmou-se também a seguinte hipótese: os professores não se sentem preparados para
trabalhar com alunos público-alvo da educação especial nas salas de aula de ensino regular,
pois não consideram que sua formação seja suficiente ou adequada para a efetivação da inclusão
de alunos público-alvo da educação especial em suas salas de aula. Para tanto defende a tese de
que que a educação escolar pública é direito de todos e a formação continuada de professores é
um dos elementos fundamentais para a efetividade da educação inclusiva nas salas de aula de
ensino regular, por conseguinte a formação docente deve ultrapassar os conteúdos meramente
técnicos e práticos e promover espaços de reflexões coletivas para a construção de saberes
teóricos que possibilite o desenvolvimento de uma atuação docente crítica.
|
|
|
DIEGO RODRIGO PEREIRA
|
|
|
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO ENSINO MÉDIO NO ESTADO DO
MARANHÃO: o abandono e a evasão escolar em questão
|
|
|
Data : 13/05/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Este trabalho resulta do estudo empreendido para responder ao problema de pesquisa: como o
abandono e a evasão escolar se materializam e são enfrentados na Educação de Jovens e
Adultos? O objetivo consiste em analisar o abandono e a evasão na Educação de Jovens e
Adultos no Ensino Médio e as estratégias para enfrentar esses fenômenos no Maranhão.
Utilizou-se um percurso metodológico fundamentado no materialismo histórico-dialético,
abordagem qualitativa, pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e pesquisa de campo em
setores e escolas ligadas à Rede Estadual de Ensino do Estado do Maranhão, em que os
informantes responderam questionários e entrevistas. Os resultados da pesquisa apontaram que
os aspectos socioeconômicos se confirmam como fatores cruciais ao abandono e a evasão na
Educação de Jovens e Adultos no Ensino Médio, por interferirem diretamente nas condições de
permanência e continuidade do estudante na escola. No entanto, outros fatores estão vinculados
a estes, como a falta de suporte físico-pedagógico, de acolhimento e da garantia de direitos por
parte do governo, das gestões locais e da própria escola. Recomendam para a necessidade não
só de assegurar oportunidades educacionais adequadas às expectativas e especificidades do
público da modalidade em questão, mas também a importância de que a oferta escolar seja
acompanhada de uma política consistente para garantir o êxito dos estudantes, entendido como
permanência e conclusão do Ensino Médio. Os agentes públicos e os sujeitos da escola devem
promover a inclusão educacional, aprimorar as oportunidades de aprendizagem e contribuir de
forma incisiva para a redução dos indicadores de abandono e evasão, por meio da garantia
efetiva do direito à educação para todos. Concluiu-se que para enfrentar esses fenômenos, é
necessário o compromisso dos governantes e gestores com políticas públicas voltadas para a
redução das desigualdades sociais e econômicas, o enriquecimento da qualidade do ensino, a
valorização dos professores, a construção de escolas e o aprimoramento da infraestrutura das já
existentes, a criação de programas de formação docente, a oferta de bolsas/auxílios/incentivos
para os estudantes, entre outras medidas. É fundamental que gestores, coordenadores e
professores estejam atentos, não apenas às orientações da Secretaria de Estado da Educação do
Maranhão, na construção do currículo da modalidade a partir de práticas diferenciadas que
considerem as identidades, as diversidades dos estudantes e um trabalho efetivo como
mediadores no cotidiano da escola, reconfigurando-a como agência de acolhimento e
transformação social.
|
|
|
MIRALDA LOPES DE PÁDUA
|
|
|
A POLÍTICA DE BONIFICAÇÃO NOS ANOS INICIAIS DAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE TERESINA: percepção dos docentes sobre o programa de valorização do mérito
|
|
|
Data : 07/05/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta dissertação, intitulada A POLÍTICA DE BONIFICAÇÃO NOS ANOS INICIAIS DAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE TERESINA: percepção dos docentes sobre o programa de valorização do mérito, é resultado de uma pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Maranhão, na linha de pesquisa História, Políticas Educacionais e Formação Humana, grupo de pesquisa Políticas Educacionais e Formação Humana. A pesquisa teve como foco a política de bonificação da rede pública municipal de Teresina, e foi desenvolvida norteada pela questão: quais são os sentidos e as repercussões da política de bonificação nos anos iniciais das escolas da rede pública municipal de Teresina na base normativa e percepção dos professores? Nesse sentido, o presente estudo tem como objetivo geral analisar o sentido e as repercussões do Programa de Valorização do Mérito que bonifica os profissionais do magistério a partir do Ideb, diante da percepção dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental da rede pública municipal de Teresina. Tem como objetivos específicos: identificar a concepção de bonificação contemplada nos instrumentos jurídicos normativos que legitimam a implantação da política de bonificação na rede municipal de Teresina; avaliar como a política de bonificação tem repercutido nas condições de trabalho das escolas pesquisadas; conhecer a percepção dos docentes sobre o sentido da política de bonificação e a repercussão na sua prática. Em termos referenciais, fundamenta-se em Afonso (2000, 2005, 2013, 2015), Freitas (2007), Horta Neto et al. (2016), Barroso (2005), entre outros. A pesquisa utilizou a abordagem qualitativa com pesquisa de campo, da qual participaram 6 professoras lotadas em turmas de 1º a 5º ano do Ensino Fundamental, 3 diretores de escola e o atual secretário de educação do município de Teresina. Para a coleta de dados, foi utilizado o roteiro de entrevista semiestruturada. Os dados obtidos por meio das entrevistas foram submetidos a uma análise de conteúdo, conforme Bardin (1977) e Franco (2008). Com base nessas referências, percebemos que, a partir dos anos 1990, muitas mudanças aconteceram na educação, relacionadas aos processos de avaliação e gestão dos sistemas educacionais e em relação às políticas públicas da área no Brasil. A política neoliberal em âmbito nacional refletiu na política local em Teresina. Desde então, Teresina associou as avaliações educacionais a uma política de bonificação paga aos profissionais que desempenhassem funções escolares. O Programa de Valorização do Mérito teve suas premissas por meio da lei nº 4.999 de 13 de dezembro de 2013, substituída pela lei nº 5.835 de 19 de dezembro de 2022. A partir das análises das comunicações dos participantes da pesquisa verificou-se que o Programa de Valorização do Mérito traz muitas consequências para a prática docente dos profissionais do magistério da rede pública municipal de educação de Teresina, como a sobrecarga e o treinamento dos alunos para responderem às avaliações. Os professores demonstraram insatisfação em relação à política de bonificação, devido a sua transitoriedade e à falta de melhores estrutura nas escolas, no geral os professores querem uma política salarial que assegure uma remuneração digna para a categoria docente, com reajustes e aumentos reais para todos os professores e melhores condições de trabalho.
|
|
|
LORENNA CARVALHO SARAIVA
|
|
|
A Produção do Conhecimento Científico em Educação Especial nos Programa de Pós-Graduação da Região Nordeste
|
|
|
Orientador : MARIZA BORGES WALL BARBOSA DE CARVALHO
|
|
|
Data : 30/04/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
NÃO INFORMADO
|
|
|
DRYELLE SOUZA AROUCHE
|
|
|
ISSO NÃO É COISA DE MENINA: Discussões sobre as relações de gênero nas aulas práticas de Educação Física do ensino médio em São Luís/MA
|
|
|
Data : 30/04/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
A presente dissertação aborda as relações de gênero nas aulas práticas de Educação Física no ensino médio em São Luís/MA, utilizando uma abordagem qualitativa. Visa compreender por que o gênero emerge como um fator determinante nas aulas de Educação Física, elucidar de que maneira os papéis de gênero, reconhecidos pelos professores de Educação Física, orientam as atividades práticas no Ensino Médio e investigar em que medida essas percepções influenciam as escolhas das práticas corporais e como os alunos percebem essas escolhas. Além disso, a pesquisa investiga como os papéis de gênero reconhecidos pelos professores influenciam as dinâmicas das aulas práticas, destacando práticas pedagógicas e escolhas metodológicas. A pesquisa justifica-se por permitir a reflexão sobre uma área de pesquisa em consolidação na Educação Física, além de seus resultados contribuírem para divulgar para a academia alguns aspectos sobre a produção e o desenvolvimento teórico dos Estudos de Gênero na área. A pesquisa de campo foi realizada no Colégio Militar Tiradentes I, escola pertencente ao da rede pública estadual da cidade de São Luís (MA), localizada na Rua Gabriela Mistral, s/n, Vila Palmeira. Os instrumentos utilizados para a realização desta pesquisa foram: questionário e análise de entrevistas. A revisão bibliográfica do tipo estado da arte da produção de conhecimento na literatura nacional sobre o tema, com um recorte temporal fixado entre os anos de 2017 e 2021. O levantamento bibliográfico concentrou-se em teses e dissertações indexadas na base de dados do Portal de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Os resultados da pesquisa foram expostos com a utilização das respostas das perguntas, a partir de uma análise do conteúdo coletado. Portanto, o estudo buscou entender como o/a professor/a, ao optar por uma determinada práxis, deve estar constantemente refletindo sobre a sua prática pedagógica.
|
|
|
ELIAS MARTINS DUARTE
|
|
|
AS BASES DA EDUCAÇÃO ADVENTISTA E A ESCOLA NOVA DO MARANHÃO (1920-1930)
|
|
|
Data : 08/04/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
A última década da primeira república representou um período de significativas mudanças em diversos setores da sociedade devido a profundas transformações políticas, econômicas e sociais, seja pelas instabilidades e turbulências, seja pela esperança de se renovar as instituições; período em que o ensino tradicional sofre variações em função de uma escola nova que propôs novo modelo de escolarização correspondente às novas necessidades e especificidades do homem moderno. Problematiza-se neste estudo, que está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMA e inserido na linha de pesquisa História, Políticas Educacionais, Trabalho e Formação humana, em que medida os ideais da escola nova no Brasil fizeram ressonância nos primórdios da educação adventista no Maranhão, uma vez que a difusão de escolas primárias de dita ordem no período por tudo o país é evidente, segundo os sinais que marcaram sua instauração entre 1920-1930? Objetiva-se compreender o nível de ressonância dos ideais da escola nova nos primórdios da educação adventista no Maranhão, em função de aspectos correlatos identificados, ao garimpar-se indícios do projeto educacional adventista no Maranhão e elencar-se aspectos que incidiram na sua tardia operacionalização, além da identificação de ideais da escola nova que possam ter interferido na sua institucionalização como cultura escolar específica. Utilizam-se os pressupostos teórico-metodológicos da História Cultural e se sustenta a análise na discussão de seus no três eixos indissociáveis, tendo as pesquisas bibliográfica e a documental como suportes: pela primeira, avalia-se a relação possível entre a escola nova e a escola adventista, a partir da categoria figuração de Elias (2001) e do modelo polemológico de Certeau (1998); pela segunda, garimpa-se dados da Revista Mensal (1908-1931), principal veículo de imprensa dos adventistas no período, e dos jornais O Imparcial (1926-1946), o Diário de São Luís (1920-1949) e o Pacotilha (1910-1938). Os resultados da pesquisa indicam que o cenário educacional no Maranhão durante o período refletia as práticas inovadoras da Escola Nova que em outros contextos havia possibilitado que a Escola Adventista, que compartilhava ideais semelhantes, se estabelecesse mais facilmente; porém apesar da convergência destes princípios, o estabelecimento da escola adventista no Maranhão enfrentou outros desafios devido à necessidade de uma estrutura organizacional específica. Conclui-se que após um período de preparação, os adventistas conseguiram integrar com sucesso suas práticas educacionais, evidenciando a complexidade na implementação de projetos educacionais em contextos históricos diversos.
|
|
|
ANNE KELLY SANTOS BRITO DIAS
|
|
|
Formação Continuada de Professores em Turmas Regulares com Alunos Público-Alvo da Educação Especial
|
|
|
Data : 04/04/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Este estudo trata sobre formação continuada de professores na perspectiva da educação inclusiva realizadas com professores das salas regulares do município de Bacabeira. O estudo teve como objetivo analisar a formação continuada relacionada às práticas educacionais inclusivas de alunos público-alvo da Educação Especial. A metodologia qualitativa é utilizada neste trabalho já que encontra-se ligada aos estudos na Educação, além disso, a pesquisa utilizou-se de entrevistas semiestruturadas, bem como realizou a técnica do grupo focal para coleta de dados, com 10 participantes escolhidos através de critérios de compatibilidade com o objetivo a que se propôs esta pesquisa. Para fundamentação e aprofundamento das discussões e análises, este estudo utilizou-se de estudiosos como: André (2010), Amaral (2017), Carvalho ( 2015), Freire (1987, 2013,1996) , Gadotti (2003) Mantoan ( 2003, 2015), Saviani (2009, 2017), entre outros bem como diretrizes públicas internacionais nacionais, estaduais e municipais que versam sobre o objeto desse estudo. Os resultados da pesquisa apontam para a importância da formação continuada como instrumento fundamental para garantia dos Direitos Humanos de todos e todas, destacando a necessidade de formação dos docentes para atender a singularidade dos estudantes e suas diversidades de aprendizagem. Além disso, o estudo aponta para a importância da formação continuada como forma de auxílio na construção de uma identidade e autonomia dos docentes
|
|
|
ANA CAROLINA DE ARAUJO CAMPOS MOREIRA
|
|
|
O ensino da leitura e da escrita na província do Maranhão (1827 1860)
|
|
|
Data : 01/04/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Neste estudo, que está inserido na linha de pesquisa História, Políticas Educacionais e Formação Humana, do Programa de Pós-Graudação em Educação da Universidade Federal do Maranhão, analisa-se o ensino da leitura e da escrita e, as respectivas concepções em uso no processo de escolarização das crianças pobres no MA do século XIX, tendo como recorte o período de 1827 a 1860, decurso em que se implementa uma política de expansão da escola primária. Problematiza-se em que medida as diversas concepções implícitas no ensino da leitura e da escrita contribuíram para a escolarização de ditas crianças, no intuito de compreendermos os significados atribuídos a este ensino, as visões de mundo e de instrução/educação que foram projetadas, bem como os entendimentos sobre o ser criança neste cenário, tendo em vista os embates e as relações de poder. Sustenta-se a investigação nos pressupostos teórico-metodológicos da História Cultural, com base em seus três eixos indissociáveis, no intuito de entendermos as formas de organização do ensino após a Lei de 1827, bem como a política de implementação da escola por toda a província, segundo o ensino da leitura e escrita na sua materialidade e historicidade, haja vista a forma, frequência, dispositivo e estrutura em que se apresenta na documentação e na bibliografia: na primeira, o conjunto de relatórios de presidente de província e da Inspetoria do Maranhão, Regulamentos da Instrução Pública, ofícios e alguns periódicos, assim como a legislação produzida na época; na segunda, a partir de três categorias específicas: o ensino da leitura e escrita, o processo de escolarização e a criança. Concluímos que as concepções acerca do ler e escrever implicaram diretamente na sua organização e estruturação, como também estiveram entrelaçadas a um outro grupo de ideias como a de segurança, moralidade, cuidado e proteção, já que a oferta deste ensino para a população pobre se fez a partir de duas vias no Maranhão: as escolas públicas e as instituições de caridade.
|
|
|
PATRICIA ROSA SANTANA GUZMAN
|
|
|
AÇÕES AFIRMATIVAS E POVOS INDÍGENAS NO ENSINO SUPERIOR: uma análise da dimensão social e simbólica da permanência de estudantes indígenas na Universidade Federal do Maranhão
|
|
|
Data : 26/03/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta pesquisa se insere na linha de pesquisa História, Políticas Educacionais e Formação Humana, do grupo de pesquisa Política, Gestão Educacional e Formação Humana do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Maranhão UFMA e tem por objetivo compreender a educação superior aos povos indígenas no Brasil e de como este processo vem acontecendo na UFMA. A configuração construída no campo estatal e universitário brasileiros em torno das políticas de educação superior aos povos indígenas se estabeleceu em relações multidimensionais, globais e nacionais em uma sociedade marcada pela histórica hierarquização social de raças, etnias e culturas. Este estudo visa analisar a política de ações afirmativas aos povos indígenas nesta universidade, com foco na dimensão social e simbólica do processo de permanência dos estudantes indígenas nos cursos de graduação. A dimensão epistemológica desta pesquisa incluiu a base teórica da perspectiva de Bourdieu (1996) e nos seus estudos sobre campo social, habitus e capitais, incorporando um diálogo constante com conhecimentos indígenas e pesquisas das realidades da educação superior indígena e do processo de colonização do Brasil, tais como as produções de Baniwa (2019), Krenak (2020), Munduruku (2026), Lima (2018), Lima e Barroso (2013), Brostolin e Cruz (2010), Coelho (2006), Oliveira (2018), Santos (2009), Santos e Meneses (2009), Souza (2013), entre outros. A permanência estudantil no ensino superior como elemento da política de ações afirmativas, em uma abordagem que integra as condições materiais e as condições simbólicas de permanência, se apoiou na teoria de afiliação universitária de Alain Coulon (2008; 2017), pesquisas como as Baniwa (2019), de Borges (2019), Santos (2009), Amaral (2012), Renault (2019), em uma constate reflexão quanto as especificidades da permanência dos estudantes indígenas como um grupo que deseja realizar trocas, diálogos e mudanças no campo universitário, mas manter-se diferenciado em suas racionalidades, modos de ver, conhecer e sentir o mundo. A pesquisa é quanti-qualitativa e utiliza como procedimento metodológico e instrumentos para coleta de dados, as técnicas de revisão bibliográfica, de levantamento e análise documental e de entrevistas semiestruturadas com sete estudantes indígenas dos cursos de Medicina e Odontologia. A reflexão sobre a UFMA dentro de um campo universitário e estatal (etnocêntrico) possibilita perceber as variadas relações de poder, forças, lutas entre agentes sociais diversos, dentro e fora do campo, que a configuram tal como ela é hoje e na forma como os estudantes indígenas a vivenciam durante sua permanência.
|
|
|
FRANCILENE DO ROSARIO DE MATOS
|
|
|
A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA PÚBLICA A PARTIR DE SIGNIFICAÇÕES SOBRE O TRABALHO DOCENTE REFORMULADO PELAS POLÍTICAS DE VALORIZAÇÃO PROFISSIONAL
|
|
|
Data : 18/03/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta tese de doutorado em educação está vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade Federal do Maranhão (PPGE/UFMA), especificamente à linha de pesquisa Instituições Educativas, Currículo, Formação e Trabalho Docente, ao grupo de pesquisa Escola, Currículo e Formação Docente e ao eixo investigativo Formação e Profissionalização Docente. Seu interesse nasceu dos resultados da pesquisa Trabalho Docente na Educação Básica em Pinheiro-MA, realizada entre 2017 e 2018, que sinalizaram a consciência dos professores sobre suas condições de trabalho e a possível relação entre essas condições e as últimas medidas que remodelaram a educação brasileira. Sob esse pressuposto, admitiu-se como hipótese que as atuais políticas públicas de valorização profissional impactam na organização e desenvolvimento do trabalho dos professores, gerando instabilidades e incertezas que dificultam a percepção crítica da sua realidade e da constituição de sua identidade profissional. Sendo estabelecido como objetivo da pesquisa: analisar a constituição da identidade profissional dos professores do ensino fundamental da educação básica pública, considerando sua relação com as determinações das políticas de valorização profissional sobre o trabalho docente. A pesquisa assumiu como método o materialismo histórico-dialético, tendo como ponto de partida a contextualização do objeto a partir do reconhecimento do estado da questão sobre o trabalho docente na educação básica pública brasileira remodelado pelas reformas educacionais, tendo como fonte pesquisas acadêmicas, apresentadas em forma de tese e inseridas no Catálogo de Teses da CAPES entre 2016 e 2020. Em seguida, foram realizadas revisões bibliográficas sobre duas categorias teóricas: a categoria trabalho docente, com o auxílio dos estudos de ADRIÃO (2020, 2022); ANTUNES (2006, 2020); ARROYO (2014); BALL (2020); BOURDIEU (1998); BRAVERMAN (1987); CHESNAIS (1996); DUARTE (2010); ENGELS (1999); EVANGELISTA (2006, 2014); FREITAS (2014, 2018); FRIGOTTO (1997, 2015); HARVEY (2008); HOBSBAWM (2015); HYPÓLITO (2012); MARX (1996); MÉSZÁROS (2011); OLIVEIRA (2004, 2017, 2019, 2020); POCHMANN (2020); SAVIANI (2005); SHIROMA (2006, 2016); TARDIF (2014), entre outros. E a categoria identidade profissional docente, por meio dos escritos de ARROYO (2013); BAUMAN (2005); DUBAR (2009); DUBET (2006); LAWN (2001) e; GARCIA (2005; 2010). Por fim, foi desenvolvida uma pesquisa de campo, a partir da técnica de grupo focal para captação de expressões de professores do ensino fundamental anos finais da educação básica do município de Pinheiro-MA sobre trabalho docente e sua relação com a constituição da identidade profissional docente. Com a aplicação do procedimento metodológico de análise de dados por núcleos de significação foi reconhecida a relação entre as políticas públicas de valorização docente que remodelaram o trabalho docente e a constituição da identidade profissional dos professores, constatando-se como consequência dessa relação o comprometimento do caráter intelectual, autônomo, colegiado e progressista da profissão docente.
|
|
|
FERNANDA SILVA DA COSTA
|
|
|
SABER LOCAL E EDUCAÇÃO MUSICAL: vozes de cantoras compositoras afrodescendentes do Maranhão
|
|
|
Data : 11/03/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
O presente estudo analisa nas narrativas das compositoras afro-maranhenses Dona Teté do Cacuriá (1924-2011), Patativa (1937) e Célia Sampaio (1964), possibilidades de incorporação dos saberes musicais oriundos da produção musical das três cantoras/compositoras nas práticas educativas de professores (as) da educação básica à educação superior, incluindo a pós-graduação. De forma específica, esta pesquisa investiga estudos sobre práticas musicais de compositoras no Brasil; identifica nos documentos legais que regem a Educação brasileira as diretrizes e normativas que tratam sobre temas como saber local e afrocentricidade na escola e conhece a trajetória de mulheres afrodescendentes que atuaram/atuam na produção musical maranhense, evidenciando, por meio de narrativas, os saberes musicais oriundos de suas produções musicais e sua relação com o ensino da música afro-brasileira. Surge mediante a necessidade de divulgar saberes locais produzidos por mulheres afro-maranhenses em espaços escolares, pois mesmo com os avanços históricos em relação a figura feminina no campo artístico, estudos como os de Nochilin (2016), mostram que a participação da mulher na arte foi escassa e, as raras mulheres que produziam a grande arte, por exemplo, não foram suficientemente investigadas ao longo do tempo. Desde modo, vale a reflexão: se as produtoras da grande arte foram pouco investigadas, as artistas populares afrodescendentes foram ainda menos. Tem base metodológica de natureza qualitativa e utiliza como técnica de produção e análise de dados a entrevista narrativa, a revisão bibliográfica e a análise documental. Dialoga com autores como Lélia Gonzalez (2020), Walter Mignolo (2017), Bernardino-Costa (2016), Aníbal Quijano (2005), dentre outras/os estudiosas/os que tratam da sobre a epistemologia decolonial; Queiroz (2020), Sousa (2021) e Batista (2018) sobre relações entre música e a perspectiva decolonial e Asante (2009; 2016) no que se refere ao conceito de afrocentricidade. Os resultados mostram que estudos sobre compositoras ainda são pouco desenvolvidos no Brasil e que as pesquisas existentes raramente fazem uma conexão direta com a área da educação e com o recorte étnico racial. Os dados mostram ainda que o Ensino Superior e a Educação Básica devem abrir maiores espaços para práticas musicais que valorizem a pluralidade cultural visando uma formação antirracista e decolonial. Por fim, os resultados apontam que mulheres como Dona Teté do Cacuriá (1924-2011), Patativa (1937) e Célia Sampaio (1964), através da música, expressam saberes da cultura local a partir de influências da cultura africana e por meio de suas composições contribuem com a configuração da identidade cultural do povo maranhense e da diversidade artística do estado, cujos saberes precisam ser incorporados nos processos de escolarização da educação básica a educação superior.
|
|
|
NELCYLEIDE DE JESUS PEDROZO
|
|
|
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR NO CONTEXTO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SÃO LUÍS/MA: implicações no currículo escolar sob a visão dos professores.
|
|
|
Data : 20/02/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
Esta pesquisa trata sobre as implicações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no currículo escolar da rede municipal de ensino de São Luís/MA. Desde a sua homologação em dezembro de 2017, a BNCC tornou-se referência obrigatória na elaboração dos currículos dos Estados e Municípios. Todavia, a presente pesquisa partiu dos seguintes questionamentos: Os currículos das escolas municipais de São Luís/MA se fundamentam nas determinações da BNCC? Como os professores da rede municipal de São Luís/MA percebem ou vivenciaram a construção do currículo escolar? Quais são os desafios que eles enfrentam na implementação da BNCC na escola? Desse modo, para responder esses questionamentos, a presente pesquisa apresenta como objetivo geral, analisar as implicações da BNCC no currículo escolar da rede municipal de ensino de São Luís/MA, na visão dos professores. E como objetivos específicos, discutir o contexto de construção da BNCC, suas relações e desdobramentos na construção do currículo escolar na rede municipal de ensino de São Luís/MA; identificar as estratégias adotadas no município de São Luís/MA para viabilizar a concretização da BNCC nas escolas da rede municipal; analisar os currículos das escolas investigadas, em seu conteúdo e processos de organização, apreendendo as implicações da BNCC nesses currículos. Logo, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, envolvendo estudo bibliográfico, documental e de campo, baseada no método do Materialismo Histórico-dialético (MHD). Assim sendo, articulamos dentre as categorias do (MHD) as dimensões da historicização, singularidade, particularidade, totalidade, mediação e contradição. O referencial teórico constitui-se das contribuições de autores como: Apple (2011), Arroyo (2013), Dourado (2010), Freitas (2018), Macedo (2018, 2019), Michael Young (2014), Sacristán (2013), Saviani (2008; 2020; 2021) Silva (2015), entre outros. Para a coleta de dados, utilizou-se como instrumentos, o questionário, visando levantar o perfil dos 17 (dezessete) sujeitos da pesquisa das duas escolas investigadas, sendo uma da Zona Urbana- Núcleo Centro e a outra da Zona Rural e a entrevista semiestruturada que permitiu a maior liberdade para a inquirição dos participantes. Os dados coletados foram analisados a partir da Técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (1977). Os principais resultados encontrados apontaram que a BNCC foi determinante na construção do currículo da Rede Municipal de Ensino de São Luís trazendo implicações para o desenvolvimento do currículo, tais como: A necessidade de repensar a concepção de currículo, presente nos posicionamentos dos professores. A compreensão por parte dos professores, de que o currículo possui uma relação direta com a prática dos professores. Alguns professores ainda desconhecem o documento curricular elaborado para a rede de ensino de São Luís e o DCTM, uma vez que nem todos participaram ou foram envolvidos na elaboração dos referidos documentos. Também constatou-se uma dependência significativa dos professores ao livro didático, visto como orientação para a prática docente. Identificou-se ainda que os professores conduzem suas práticas de modo a uma constante flexibilização para que possam atender o que é determinado pela BNCC e as especificidades da aprendizagem dos alunos e da realidade de cada escola e isso se constitui em um dos desafios, sobretudo após o contexto pós-pandêmico aliado a falta de formação continuada e infraestrutura física e recursos adequados.
|
|
|
VAGNER DE ALMEIDA MOREIRA
|
|
|
A RELAÇÃO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL COM O ENSINO MÉDIO INTEGRADO: DO CONTEÚDO DAS REFORMAS ÀS VOZES DOS SUJEITOS
|
|
|
Data : 09/01/2024
|
|
|
Mostrar Resumo
|
|
|
O presente relatório de dissertação tem como objeto de estudo a Educação Profissional na modalidade integrada ao Ensino Médio em sua oferta presencial, tendo como objetivo investigar as causas que levam a não identificação dos alunos com as concepções de formação que orientam a integração do Ensino Médio com a Educação Profissional. A pesquisa surgiu de inquietações pessoais do autor ao presenciar em sala de aula o distanciamento dos alunos frente essa modalidade de ensino o que fez estruturar a seguinte questão/problema: Quais as causas que levam a não identidade dos alunos com as concepções de formação que orientam a integração do Ensino Médio com a Educação Profissional? A partir desta questão, o tema foi delimitado na compreensão de como o ensino profissionalizante vem sendo articulado com o ensino médio na modalidade de ensino integrado, identificando as causas que levam o distanciamento dos alunos. O caminho metodológico que orienta o desenvolvimento da pesquisa tem suas bases no Materialismo Histórico Dialético que foi complementado pela Análise de Discursos na categorização e análise dos dados das entrevistas e como campo de estudo foi analisado o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão do município de Barra do Corda. A partir dessas questões foi definido como objetivo geral: Analisar as causas que levam a não identificação dos alunos com as concepções de formação que orientam a integração do Ensino Médio com a Educação Profissional, com o estudo de campo no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão campus Barra do Corda IFMA BDC e como objetivos específicos: a) Analisar o percurso sócio-histórico que moldou a concepção e os princípios de educação profissional do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional no Brasil; b) Analisar as bases jurídicas normativas das políticas educacionais que orientam a integração entre o Ensino Médio com a Educação Profissional; c) Compreender os princípios e objetivos que orientam a integração do Ensino Médio com a Educação Profissional no Projeto Pedagógico, no Plano de Desenvolvimento Institucional e no Plano de Curso do Curso de Edificações do Campus IFMA Barra do Corda; d) Identificar a Percepção dos participantes entrevistados sobre a concepção de integração que orienta a formação dos curso de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e os desafios postos. Os resultados apresentados até o momento revela que esse distanciamento não é fruto da subjetividade dos alunos, mas é reflexo da construção histórica sobre a institucionalização do Ensino Profissionalizante e sua relação com grupos socialmente excluídos, tendo como objetivo principal o controle das massas através de um pensamento assistencialista e a formação rápida e superficial de mão de obra que possa responder aos interesses do desenvolvimento do capital.
|
|